Premiada una tesis de la UV sobre detección precoz del autismo en menores de tres años

La tesis del doctor de la Universitat de València Darío Rico sobre detección precoz de trastornos de desarrollo en niños de 18 a 36 meses ha sido galardonada con los Premios Sandalio Miguel - María Aparicio, que entrega la Fundación Institución Cultural Domus de la Comunidad Valenciana desde el año 2000 para la promoción de la investigación sobre carencias y necesidades de la ciudad de Valencia, según ha informado la institución académica en un comunicado.

La tesis del doctor de la Universitat de Valéncia Darío Rico sobre detección precoz de trastornos de desarrollo en niños de 18 a 36 meses ha sido galardonada con los Premios Sandalio Miguel - María Aparicio, que entrega la Fundación Institución Cultural Domus de la Comunidad Valenciana desde el año 2000 para la promoción de la investigación sobre carencias y necesidades de la ciudad de Valencia, según ha informado la institución académica en un comunicado.La tesis de Darío Rico, coordinador del Centre Universitari de Diagnòstic i Atenció Primerenca de la Universitat de València, lleva por título 'Construcción y validación de un sistema de detección precoz de trastornos de desarrollo (SDPTD) en niños de 18, 24 y 36 meses' y ha sido dirigida por el catedrático de la Universitat de València Francisco Alcantud.

En esta tesis se pretende construir una herramienta de detección precoz que descubra cualquier alteración que se produzca en el desarrollo del niño como una medida preventiva de posibles trastornos posteriores más graves. 

En esta investigación se ha diseñado una herramienta basada en web y apoyada en vídeos para facilitar a las familias la administración.

El acto de entrega de los premios, con los que la Fundación Institución Cultural Domus pretende trasladar a la sociedad valenciana la necesidad de la investigación y su aplicación práctica, tendrá lugar en el Salón de Actos del Museo de Bellas Artes San Pío V de Valencia ESTE miércoles, día 27 de noviembre, a las 12 horas.Darío Rico es licenciado y doctor en Psicología por la Universitat de València y licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). 

En la actualidad coordina el Centre Universitari de Diagnòstic i Atenció Primerenca, adscrito a la Fundació General de la Universitat de València, pero está vinculado a la institución académica desde el año 2007 en que trabajó como técnico superior del proyecto europeo www.navigabile.eu 

En la rama investigadora, Darío Rico ha colaborado en tareas de investigación educativa en la Universitat de València, así como en el programa de prevención de consumo de alcohol en madres y mujeres en edad gestacional de la Conselleria de Sanidad.

Por otro lado, ha ejercido la educación especial, ha sido educador de menores y psicólogo en el centro de enfermos mentales CEEM. Además, es fundador y coordinador de un piso tutelado para personas con discapacidad psíquica en Torrent.

Fuente:(EuropaPress)

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Trabajando la ironía en personas con autismo

La ironía, según Marc Monfort, supone casi siempre decir lo contrario de lo que se piensa.

Esto supone una dificultad muy grande para los niños y niñas con autismo que suelen tender a la interpretación literal de las palabras. Ellos no suelen fijarse en la expresión facial y la entonación del que habla que es lo que, en realidad, sirve para distinguir la ironía de lo que no es.

Hoy queremos compartir con todos vosotros un material, que forma parte de la una colección de trabajos denominada “Teoría de la Mente”, publicada en el blog “El sonido de la hierba al crecer” y que podéis utilizar para trabajar la ironía con niños y niñas con trastornos del espectro del autismo.

Descarga el material “Teoría de la mente. Ironía”.

El material está elaborado por Anabel Cornago, Isa Arcas, Violeta Balderas, Lupe Corrales, Mabel Freixes, Lola Garrote, Ana González Sanchidrián, Nuria Hernando, Laura Herrera, María Román y Silvia Tehan.

Entre las recomendaciones importantes que señalan los autores a la hora de utilizar este material destacan especialmente como “importantes”, las siguientes:

• Señala al niño siempre las expresiones faciales
• Entona bien cuando leas las frases
• Si es el niño quien lee, enséñale el “tono” de la ironía”
• Representa con el niño las situaciones siempre que sea posible

Antes de comenzar a utilizar las tarjetas incluídas en este material es necesario trabajar previamente con el niño o niña, lo siguiente:

1. Que comprenda la idea de contrario y opuesto.
2. Que tenga habilidad suficiente para buscar la ilustración contraria a los que se le muestra.
3. Dar en forma rápida la palabra contraria a lo que se escucha.

Para alcanzar estos pasos previos son muy útiles las tarjetas de opuestos o contrarios que se utilizan para trabajar el vocabulario desde pequeños. También es importante explicarles qué es decir una ironía, cómo son y cuándo es adecuado decirlas.

Fuente: Autismomadrid

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Nuevo taller formativo Modificación de Conducta en Niñ@s con TEA

La asociación ProTGD , organiza un nuevo taller formativo. En esta ocasión, este taller abordará el tema de la conducta y su  modificación en niños y niñas con autismo.

Desde el Programa de Apoyo a Familias os hacemos llegar una nueva propuesta formativa en la que vamos a adentrarnos en las dificultades  conductuales en los niños y niñas con autismo, tratando de dar herramientas y recursos que mejoren y modifiquen conductas.

El taller, que consta de 6 horas de formación, se realizará los días 24 y 31 de mayo en horario de 17,30 a 20,30, y tenderán a ser muy prácticas, lo que se facilitara al contar con un número limitado de plazas.

Os hacemos llegar el cartel de este cuarto taller: “Modificación de Conducta en niños y niñas con TEA”. Se realizará en el Centro de Asociaciones de la Salud de Alcorcón (C/ Timanfaya 15-23). Será impartido por Susana Rodríguez Molina, Licenciada en Psicopedagogía, Maestra en Audición y Lenguaje y Maestra de Educación Especial, además de contar con amplia experiencia en Centros específicos de Autismo.

El precio será de 18 euros para socios y 9 euros si acude un segundo familiar. Para interesados no socios el precio será de 30 euros.
Más información e inscripciones: asociacionprotgd@gmail.com 

teléfono 607 74 35 47

Fuente: autismomadrid.es

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Enseñar habilidades para el reconocimiento de emociones en niños con autismo

Ryan C., Charragáin C.N. 2010. Teaching Emotion Recognition Skills to Children with Autism. J Autism Dev Disord 40:1505–1511

El término habilidades sociales comprende una amplia gama de aptitudes que incluyen las habilidades para escuchar y para hablar; el reconocimiento y entendimiento de las emociones a través de expresiones faciales; y el apropiado uso de gestos, postura y proximidad. Estas habilidades son esenciales para relacionarse con otros, y los déficits en estas áreas son una característica clave del autismo.

El reconocimiento de las emociones es una de las habilidades más importantes en el desarrollo de la empatía. Se ha sugerido que la incapacidad para reconocer emociones es una de las dificultades más grandes que tienen los individuos con autismo dentro de las habilidades de la teoría de la mente. Muchos estudios han demostrado que los individuos con autismo no pueden reconocer las emociones a través de las expresiones faciales.

Se han investigado los mecanismos que podrían causar la falta de reconocimiento de las emociones. Una línea de investigación ha sido analizar las estrategias de fijación visual en individuos con autismo, que se encontró que difiere significativamente de la de los individuos sin autismo. Se cree que los individuos con autismo fijan la vista en la boca mientras el resto lo hace en los ojos, lo que explicaría por qué les cuesta más reconocer las emociones. También se cree que los individuos con autismo procesan la información visual de manera diferente, por lo que estarían procesando las caras como objetos.

Se ha tratado de enseñar a reconocer las emociones a individuos con autismo. El uso de las computadoras es interesante para los niños con autismo por no involucra factores sociales, es consistente y predecible, y permite al niño trabajar a su propio ritmo. Sin embrago, uno podría argumentar que para llevar lo aprendido al mundo real, el método debería involucrar factores sociales, ser impredecible y el ritmo debería poder negociarse con otros participantes. Por lo que se desarrolló un método en el que los niños participan con otros niños.

Los métodos de enseñanza se han basado en la repetición de figuras de caras completas. Sin embargo, esto parecería ser insuficiente. La mayoría de los materiales usados no han sido estandarizados.Un estudio reciente muestra que los padres de niños con autismo tienen más dificultades en reconocer las emociones que los de un grupo control. Es importante que los padres se involucren en las terapias de los niños con autismo. Se espera que un programa que estimule el interés de los padres en las expresiones faciales de las emociones, apoyaría el aprendizaje del niño e impulsaría el uso en el mundo real.

Los niños con autismo tienen más dificultades en reconocer emociones como la sorpresa que emociones simples como la felicidad o tristeza. Se trata de enseñar a los niños a observar todos los componentes faciales, poniéndole énfasis en los de mayor relevancia para una determinada emoción. El progreso en el desarrollo de técnicas de enseñanza de la teoría de la mente ha sido lento. Sin embargo, se piensa que es posible, aunque trabajoso. También hay un espacio entre aprender a entender estas expresiones y mejorar las habilidades sociales. Es probable que los niños con autismo tengan la habilidad de reconocer las expresiones faciales pero que no lo hagan debido a la dificultad que tienen para sistematizar el mundo socio-emocional. Los niños con autismo que aprenden a leer las expresiones faciales, frecuentemente demuestran que pueden generalizar parte de estas habilidades en el mundo real.Se cree que un ambiente de aprendizaje normal con otros niños puede ser un factor motivante. Muchos padres informan que sus hijos disfrutan el estar con otros niños. La tarea para el hogar también es interactiva, donde los padres deben discutir episodios de expresiones emocionales. Si bien los niños pueden aprender a reconocer las emociones, no necesariamente reaccionan a ellas de la manera apropiada. Este es otro paso crucial en la enseñanza de la teoría de la mente.

Fuente: desafiandoalautismo.org

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Adapro:procesador de texto gratuito orientado a personas con dificultades de aprendizaje

Buenos días, quiero presentaros Adapro, procesador de texto gratuito orientado a personas con dificultades de aprendizaje, como puede ser un niño/a con autismo.

Proporciona además funcionalidades específicas de apoyo a diferentes tipos de usuarios como aquellos con dislexia o con necesidades específicas de apoyo educativo. Así mismo es altamente configurable. La configuración se puede realizar en función del tipo de necesidad que presente el usuario o del nivel de aprendizaje del mismo.

Adapro nos da la opción de tener un único usuario o un conjunto de ellos. Es necesario identificarse al inicio ya que Adapro se encarga de la gestión automatizada de los documentos del usuario para facilitar así la utilización del procesador.

Configurable

La interfaz de edición y los teclados virtuales son totalmente configurables. Se pueden seleccionar qué botones de la interfaz se harán visibles y confeccionar perfiles (listas de botones visibles) según tipo de usuario. Por otro lado, se puede definir la lista de teclados virtuales disponibles según usuario. Todo desde la vista de administrador, en donde además se pueden borrar documentos, crear usuarios o cambiar avatares. Por último, se proporciona una aplicación adicional para la creación y edición de teclados.

Transparente

Uno de los aspectos que añaden más complejidad a cualquier procesador de texto es la gestión de ficheros de documentos. Adapro se mantiene siempre por encima de la estructura de ficheros tal que el usuario sólo ve documentos. Las carpetas, archivos y nombres con extensiones desaparecen. Además, los documentos se pueden hacer más fácilmente reconocibles asociándoles un pictograma. Y si eso no es suficiente, una ventana de vista previa permite examinar el contenido del documento antes de abrirlo. Naturalmente, también se puede realizar una búsqueda por nombre.

La complejidad derivada de la existencia de múltiples usuarios también se reduce lo más posible. Así, el inicio de sesión no requiere contraseña y se basa en avatares. Esto simplifica enormemente el proceso de entrada de cualquier usuario: simplemente apretar el botón del avatar correspondiente. Sólo el acceso a la interfaz de administración está protegido por contraseña.

Funciones

• Pictogramas
• Representación en línea de palabras mediante símbolos gráficos. Amplia base de datos con más de 10000 conceptos representables.
• Teclados virtuales
• Simulación de teclas con frases predefinidas referidas o no a un contexto visual. Se incluye una aplicación auxiliar para la creación y edición de teclados.
• Sarakanda
• Tipografía específicamente diseñada para facilitar la lectura del texto.
• PBDQ
• Coloreado específico de letras p, b, d y q para favorecer su distinción.
• Modos de alto contraste
• Combinaciones de color de fondo y fuente alternativas al clásico negro sobre blanco.
• Gestión de documentos amigable
• El sistema de ficheros es transparente al usuario. Se puede asociar un pictograma al documento. Vista rápida disponible para examinar el contenido del documento antes de cargarlo.
• Interfaz de edición configurable
• Se pueden ocultar botones según las necesidades del usuario.
• Multi-usuario
• Espacios de trabajo separados para cada usuario. Identificación a través de avatares.
• Multi-plataforma
• Compatible con Microsoft Windows u otros sistemas como Linux o Mac OS.
• Exportación a RTF
• Convierte a un formato adecuado para continuar la edición en Microsoft Word o OpenOffice. +Info sobre RTF.
• Soporta múltiples idiomas
• Aparte del español, se ha traducido al inglés y portugués.
• Ligero y portable
• Sólo requiere Java (versión 6 mínimo). Incluso se puede ejecutar desde soportes de almacenamiento extraíbles como un pen drive.

Es una aplicación válida tanto para Windows como Mac.

Descargar Adapro.

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“Maizapps” trabaja la comunicación en personas con autismo

Juan Carlos González es el padre de Darío, un niño con autismo de cinco años, pero también es el creador de “Ablah”, un comunicador personal. Se trata de una aplicación que intenta estimular las habilidades comunicativas de los niños con autismo.

Juan Carlos ha tardado dos años en dar forma a esta herramienta informática que ha recibido multitud de reconocimientos, uno de ellos “mejor App”, en la categoría de bienestar, en los Smart Accesibility Awards 2012 de la Fundación Vodafone. Y ahora completa esta creación con un completo conjunto de aplicaciones, denominado  “Maizapps”.

«Ablah» –que se puede descargar en la web www.ablah.org– es una adaptación de los sistemas de pictogramas que se complementa con texto y audio, asociados a las imágenes.

Juan Carlos ha basado su trabajo en la observación de Darío, en el análisis de sus estímulos  y en la comprensión de sus reacciones.  Todo ello se ha transformado en un conjunto de “Apps”, denominado “Maizapps”,  que se pueden descargar en diferentes soportes para mejorar las habilidades de los niños con autismo.

«Maizapps»

«Maizapps» es un proyecto que pretende crear una familia de aplicaciones que faciliten el  trabajo de los educadores con las personas con autismo. Se trata de  herramientas que  complementan las terapias y que permiten realizar una intervención individualizada. 

Actualmente se encuentran disponibles dos de las aplicaciones que  integran este conjunto de ”Apps”. La primera  se llama «Manos quietas» y está enfocada a incrementar la concentración de los niños con autismo. Se trata de un  reproductor de video que se activa cuando el niño tiene las manos sobre la pantalla. En el momento que las retira, baja un telón y se pone en pausa».  “Maizapps” también incluye una adaptación tecnológica del sistema de “Economía de fichas”.

 Estas aplicaciones pueden descargarse en la web:www.maizapps.com. 

Fuente:autismomadrid.es

Tengo que decir que me he descargado la aplicación en el teléfono y tiene buena pinta, eso si en la versión gratuita sólo viene en texto en español y el sonido en ingles. Para tener el sonido en español hay que tener la versión completa. Es una Herramienta interesante que si le dedicas tiempo para configurar la aplicación a la medida de nuestros peques se le puede sacar mucho partido.

Temas relacionados:

Más aplicaciones o juegos para trabajar con niños con autismo en LaBiblioTEA

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Material para trabajar Mucho y Poco con niños/as con Trastorno del Espectro Autista

Buenos días, os dejamos material didáctico elaborado por La BiblioTEA para trabajar Mucho y Poco con los niños/as con Trastorno del Espectro Autista. Como siempre lo tenemos en formato PDF y DOC y si queréis alguna modificación os ponéis en contacto con La BiblioTEA  y haremos las modificaciones que os interese.

Si os fijáis, en todos los materiales hay un punto fuerte de trabajo, en este caso distinguir mucho y poco, pero seguimos trabajando otros aspectos como colores, números y formas.

Descargar el material didáctico para trabajar mucho y poco en niños/as con Trastorno del Espectro Autista.

Una muestra:

Cualquier problema os podéis poner en contacto con La BiblioTEA.

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Marca “Fines Sociales” en la declaración de la renta 2012

Marcar la casilla de “Fines sociales” en el momento de realizar la declaración de la renta puede ayudar a muchas personas. Exactamente  casi 6 millones de personas, en riesgo de exclusión, se beneficiaron  de los más de 270 millones de euros recaudados en la campaña de la Renta 2011, desarrollada entre abril y mayo de 2012, -ocho millones de euros más que en la campaña anterior-.

Estos datos reflejan lo importante que es, para los proyectos sociales, la concienciación de los contribuyentes. Una  X puede contribuir a  cambiar la vida de muchas personas.  

Según los últimos datos, proporcionados por el Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, en la última campaña de la Renta  “el 50% de los contribuyentes  marcó la  casilla de Fines Sociales”. Fueron 300.000  personas más que en el año 2011.  Pero aún podrían ser muchos más,  ya que el 50% restante  dejó en blanco la casilla  o marcó, en exclusiva, la de la Iglesia Catlólica.  Quizás se deba al  desconocimiento de que  ambas asignaciones se suman, no se dividen. 

A través del IRPF los contribuyentes colaboran con proyectos como centros de día; apoyo temporal a familias con personas dependientes; atención integral a mujeres diagnosticadas con cáncer de mama, atención integral a personas con discapacidad, atención a familias con niños y niñas sordas; prevención, sensibilización y erradicación de violencia de género; programas de promoción del voluntariado y servicios de mediación familiar, entre otros muchos.

Durante el año 2013 se pondrán en marcha 1.103 proyectos sociales llevados a cabo por 425 ONG de Acción Social.

Fuente: Autismomadrid

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La empresa española Appically lanza una app de ocio para niños con autismo

La compañía española Appically ha desarrollado Happy Geese, una nueva aplicación de ocio para iPad para niños con autismo. Esta nueva aplicación hace accesible el clásico Juego de la Oca y el de Escaleras y Serpientes (su variante americana), y se comercializará en todo el mundo a partir del próximo 2 de abril, coincidiendo con la celebración del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo.

Además de convertirse en los dispositivos estrella en los últimos años, ‘smartphones’ y ‘tablets’ son utilizados a diario no solo por los adultos sino también por los niños. Incluso este tipo de dispositivos han conseguido estimular y ser de gran ayuda para aquellos niños que sufre algún problema físico o psicológico. Dada las funcionalidades que ofrecen estos dispositivos móviles ayudan a los más pequeños a aprender y disfrutar en un entorno completamente táctil.

Según el último informe del Centers for Disease Control and Prevention en EUA, 1 de cada 50 niños tiene un Trastorno del Espectro Autista, frente a 1 de cada 150 en 2007. Esta situación plantea un gran desafío económico y social, y exige soluciones innovadoras para la vida de estas personas. Entre ellas, se ha popularizado el empleo de ‘smartphones’ y ‘tablets’.

En este contexto, en 2012 nace Appically, una ‘start-up’ tecnológica con un enfoque que combina emprendimiento social y vocación internacional. Appically está desarrollando todo un catálogo de apps para personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA), Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA/H) y otras necesidades especiales.

Su primera app, Happy Geese se centra en el ocio de estos niños. Happy Geese ofrece versiones simplificadas del juego de la Oca y de Escaleras y Serpientes, permitiendo así integrar a niños con autismo y dificultades diversas en el aprendizaje en una actividad de ocio en la escuela o en familia.

Happy Geese incorpora tableros de diseños limpios y dificultad creciente, apoyos visuales, dados sin números y otros elementos que permiten, a padres y educadores, adaptar el juego a las capacidades de cada niño, asegura la compañía. En su faceta más educativa, Happy Geese ayuda a aprender las vocales, colores, números y formas, favorece la concentración y enseña a pasarse el turno.

Esta app estará disponible a partir del próximo 2 de abril, coincidiendo con el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo.

Más Juegos y aplicaciones en laBiblioTEA.com

Fuente: http://autismodiario.org

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Apuntes para la enseñanza del lenguaje

Autor: Lis Aragona

Las siguientes sugerencias no son ejercicios que deben trabajarse, sino ideas para mejorar las interacciones comunicativas con el niño.

Estas ideas son útiles en la medida en que se las use en forma consistente, en diferentes contextos y por parte de personas diferentes.

Sirven para mejorar las habilidades comunicativas del niño pero de ninguna manera sustituyen la ayuda y el análisis profesional.

Recomendaciones generales.

1.- Disminuir las preguntas directas: por ejemplo “¿qué es esto?", "¿cómo se llama esto?", etc. Hay que evitarlas lo más que se pueda pero no eliminarlas por completo. No se desarrolla el lenguaje con un uso excesivo de preguntas. Hay que reemplazarlas por:

2.- Comentarios: observe qué está haciendo el niño y haga un comentario acerca de eso. De la misma manera que las preguntas a veces limitan el desarrollo del lenguaje, los comentarios lo promueven.

3.- Espera: En el intercambio comunicativo, espere con "mirada expectante" la respuesta, establezca contacto con los ojos, inclínese hacia el niño, levante las cejas, que el rostro expectante sea bien claro para el niño.

4.- Establezca situaciones comunicativas: No anticipe cada necesidad de su hijo. Genere momentos en los que él va tener que hablar para conseguir lo que necesita.

5.- Use muchos gestos y expresiones con la cara, bien exagerados, sobre actúe para atrapar el interés del chico. Luego disminuya el uso de esta ayuda.

6.- Modele en vez de corregir .

7.- Si el niño aún no habla, simplifique el uso que usted hace del lenguaje.

8.- Refuerce todos los intentos que el niño haga para comunicarse en forma apropiada sean verbales o no y las sucesivas aproximaciones al objetivo verbal deseado. Retire poco a poco las ayudas.

9.- Cree un clima agradable. Su hijo no va a querer comunicarse si no lo encuentra divertido y con un sentido para su vida diaria.

Sugerencias específicas para los niños que todavía no hablan:

1.- Si el niño no se comunica intencionalmente, no vocaliza, gesticula, o usa la mirada de manera significativa, pueden ser útiles para estimularlo los juguetes medio-fin (de esos que hay que tocar ciertos botones para que aparezcan los personajes) los juguetes de cuerda y los de arrastre.

2.- Los juegos por turnos estimulan la comunicación. Utilice materiales que al niño le interesen mucho. Al principio va a tener que ayudarlo bastante y hacer turnos cortitos que luego irá aumentando.

3.- Los juegos como aparecer y desaparecer (él y usted) debajo de una sábana, escondidas, etc. estimulan la participación en una interacción social.

4.- Diseñe oportunidades para que su hijo inicie la comunicación.

Ejemplos:

a) Coloque comida o juguetes favoritos en lugares altos, inaccesibles pero visibles.

b) Sople una burbuja y luego cierre el frasco. Modele que él diga “bú” si quiere más.

c) Coloque un objeto deseado dentro de un frasco bien cerrado.

d) Finja que la puerta está trabada cuando él quiere salir.

Bibliografía

- Behavioral intervention for young children with autism. A manual for parents and professionals. Catherine Maurice, Gina Green and Stephen C. Luce.

Fuente: La Princesa de las alas rosas

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Google eliminará los términos ofensivos y violentos en las búsquedas sobre autismo

Activistas coordinados por el blog “Autistic People Should…” han conseguido que Google modifique el algoritmo que utiliza para autocompletar el campo de búsqueda de su buscador. El motivo no es otro que la tendencia ofensiva y peligrosa que mostraba cuando escribes un texto como “autistic people should… (las personas con autismo deben …)” donde la función de autocompletar del poderoso buscador usaba cadenas del tipo de: “autistic people should be killed(las personas con autismo deben ser sacrificadas)”, “autistic people should die (las personas con autismo deben morir)” , “autistic people should be exterminated (las personas con autismo deben ser exterminadas)”, es decir, términos que incitan claramente a la violencia.

Fuente: Autismodiario

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Camisetas solidarias “En mi mundo cabes tú”

Un año mas, la Asociación  AfanyaTgd pone a la venta las camisetas solidarias con el lema “En mi mundo cabes tú” con motivo del Día Mundial del Autismo.  Podéis pedirlas a travé del mail:  afanya@xiosi.com

AFANYA-TGD es una asociación sin ánimo de lucro, de reciente formación en diferentes municipios de la zona Sur de la Comunidad de Madrid, que se forma con el objetivo de cubrir todas las necesidades, tanto de las familias, como de las personas afectadas por esta discapacidad.

Son sus objetivos:

• Realizar campañas de divulgación, sensibilización y educación.
• Reivindicar y concienciar de la importancia del diagnóstico precoz.
• Adaptación de talleres y actividades extra-escolares que puedan cubrir el ocio y tiempo libre.
• Lograr que exista un apoyo psicológico a las familias.
• Continuar con las terapias después de los 6 años, edad en la que termina la Atención Temprana y no la edad de curación.
• Seguir con el trabajo terapéutico iniciado por los profesionales de Atención Temprana.
• Conseguir un programa de ”respiro familiar”, creando una asistencia de ayudantes profesional y adecuada, para la conciliación de la familia y un fructífero desarrollo personal de padres o tutores.
• Realización de actividades lúdicas, en las que exista un mayor acercamiento entre los diferentes familiares.
• Hacer llegar propuestas a las diferentes Administraciones, Entidades Públicas, profesionales, promotores, etc., solicitando su ayuda.

Datos de contacto:

Asociación AFANYA TGD

Calle:  C/ Escaño 30, 28901 Getafe (Madrid)

Horarios de atención: sábados de 11 a 14 horas

Teléfono de contacto: 645 68 28 48

Página web: www.afanyatgd.es

Fuente:Autismomadrid

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Autismo: Un simulador intenta recrear cómo percibe el mundo un niño con TEA

Auti-Sim interesante aplicación que intenta recrear como percibiría la realidad un niño con autismo.

Su creador, cuyo  nombre de usuario es Taykad, lo ideó durante el Hacking Health Vancouver 2013 y asegura que “pretende ser una aproximación que contribuya a concienciar”.

El videojuego no tiene monstruos, ni puntuación ni objetivos, simplemente intenta que el jugador pueda experimentar de alguna manera lo mismo que un niño con autismo en una visita aL parque.

El creador de este simulador reconoce que “probablemente nunca sabremos realmente cómo es” pero lo que intentamos crear es “una incomodidad sensorial para el usuario”.  El simulador continuará desarrollándose con el objetivo  de que pueda convertirse en una herramienta a través de la cual se pueda generar empatía y compresión hacia las personas con autismo.

El simulador está disponible en  la plataforma gratuíta de juegos Kongregate.

Visto en AutismoMadrid

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Adquisición tardía del lenguaje verbal en niños con autismo

Buenos días os queremos presentar este interesante artículo visto en Autismo diario, esperamos que os guste.

Una de las grandes preguntas de las familias que tienen hijos con autismo no verbales y que han superado la barrera de los 4 o 5 años, es si sus hijos hablarán alguna vez. Hasta hace relativamente poco existía una creencia de que si no se había consolidado el lenguaje en esa edad, ya no iba a desarrollarse. Aunque en Autismo Diario hemos abordado este tema varias veces y ya afirmábamos que la adquisición del lenguaje verbal puede darse de forma tardía, un estudio publicado en la revista Pediatrics viene a confirmarlo.

Investigadores del “Kennedy Krieger Institute’s Center for Autism and Related Disorders” de Baltimore (EE.UU.) afirman en su estudio publicado hoy en la revista Pediatrics bajo el título “Predictors of Phrase and Fluent Speech in Children With Autism and Severe Language Delay” que el 70% de los niños con autismo no verbal pueden desarrollar lenguaje incluso más allá de los 5 años de edad. Para llevar a cabo este estudio los investigadores usaron los datos de 535 niños de 8 a 17 años de edad con diagnóstico de autismo y que presentaron un retraso severo en el desarrollo del lenguaje verbal. De ellos, 372 niños (70%) empezaron un discurso verbal con el uso de frases sencillas más allá de los 5 años de edad y 253 niños (47%) consiguieron hablar con fluidez.

Curiosamente aspectos como conductas problemáticas, repetitivas o intereses restringidos no afectaron a la hora del desarrollo tardío del lenguaje verbal. Mientras que aspectos más relacionados con procesos sociales y cognitivos sí marcaron una diferencia mayor. La inteligencia no verbal es uno de los mejores predictores de un posible desarrollo del lenguaje. Esta inteligencia permanece “oculta” bajo conductas propias del autismo, hasta no hace demasiado, estas conductas se consideraban propias de una discapacidad intelectual, hoy en día sabemos que esto no es así, y tras una intervención que se enfoque en los aspectos sensoriales y conductuales el desarrollo del lenguaje más allá de la edad los 4 o 5 años es posible.

Según Ericka Anderson Wodka, una de las autoras del estudio, la inteligencia no verbal se ha convertido en uno de los mejores predictores para el desarrollo del lenguaje. Esto debe incidir directamente en los modelos de atención e intervención de los niños con autismo. En los trabajos previos llevados a cabo por la Fundación Autismo Diario para el proyecto de investigación sobre potenciación del lenguaje verbal en niños con autismo, ya hemos observado como niños con 8 años de edad no verbales, pueden empezar a hablar con modelos adecuados de intervención. Esta es sin duda una gran noticia que demuestra una vez más las capacidades que estos niños tienen y hasta donde pueden llegar con una intervención adecuada.

Bibliografía:

Predictors of Phrase and Fluent Speech in Children With Autism and Severe Language Delay. Ericka L. Wodka, Pamela Mathy, and Luther Kalb. Pediatrics peds.2012-2221; published ahead of print March 4, 2013, doi:10.1542/peds.2012-2221

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