Samsung lanza “Look At Me”, app Android con la que ayudar a los niños con autismo a hacer contacto visual

Recientemente, Samsung acaba de lanzar una aplicación para smartphones con Android instalado cuyo objetivo es ayudar a los niños con autismo a hacer contacto visual con la gente que les rodea y comprender las emociones de los demás, algo que resulta extremadamente complicado para ellos. De hecho, muchos son incapaces de hacerlo.

“Look At Me” pretender mejorar esta situación de un modo entretenido para los niños. Para ello, hace uso de las cámaras del smartphone con el objetivo de que estos traten de identificar el estado de ánimo de las personas que se encuentran a su alrededor. Además, permite practicar distintas expresiones faciales con el objetivo de relacionarlas con las distintas emociones que transmiten. El hecho de que todo ello se haga con entretenidos juegos es un punto a favor, ya que a pesar de que los niños lo verán como un simple entretenimiento, estarán realizando grandes progresos mientras usan la aplicación y tratan de superar su anterior puntuación. 

Una vez finalizado el programa -que puede ser completado en aproximadamente 8 semanas con 15 minutos de uso al día-, los padres fueron encuestados y el 60% de los niños había mejorado en gran medida la facilidad con la que mantienen contacto visual con sus seres queridos, además de que ser capaces de identificar distintas emociones de un modo más rápido que antes de empezar el programa.

“Look At Me” está disponible de forma completamente gratuita en Google Play

 

Fuente:http://wwwhatsnew.com

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Curso de Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación (7 y 8 de marzo 2015) INFORTEA

Impartido por: Teresa Sanz Vicario

Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación (sección psicología) por la Universida de Salamanca. Psicóloga de varios centros educativos en personas con TEA. Ha participado en talleres, mesas, Congresos relacionados con la discapacidad y el autismo en particular. Miembro del  Comité organizador del VII Congreso Nacional de autismo, organizado conjuntamente por la Asociación Española de Profesionales de Aetapi.

 

Fecha y lugar:

Madrid 7 y 8 de Marzo de 2015.

 Sabado 7 de 10 a 14 horas ( con un descanso de 15 minutos) y de 16 a 19:30 horas (con un descanso de 15 minutos)

 Domingo 8 de 10 a 13:30 horas ( con un descanso de 15 minutos)

Lugar de celebración:

Torre Ombú

 

C/ Ombú, 3, Madrid (Junto Hipercor Méndez Álvaro y Estación de Autobuses)Ver plano.

Méndez Álvaro (LíNEA 6)

Cercanías Renfe Méndez Álvaro (Líneas C1 Aeropuerto, C5, C7, C8 y C10)

Temario:

¿Por qué utilizar sistemas alternativos de comunicación (SSAAC)? .
Valoración y toma de decisiones antes de la intervención con un Sistema Alternativo de Comunicación.
Generalidades sobre los SSAAC.
El programa de B. Schaeffer y el sistema por intercambio de imágenes (PECS) como ejemplos de metodologías de enseñanza de códigos comunicativos no orales.
Los SSAAC como parte integrante de un plan de acción general para favorecer la comunicación.

Pre-inscipciones y precio:

Precio: 140 euros hasta el 26  de febrero de 2015 y 180 euros desde el 27 de febrero  de 2015.

Para Inscribirse en este curso, puede ponerse en contacto con nosotros a través de nuestro formulario, o si lo prefiere, puede enviar E-MAIL con la siguiente información a: infortea@gmail.com

• Nombre.
• Apellidos.
• E-Mail.
• Lugar de trabajo/Puesto.
• Direccion.
• Codigo Postal.
• Telefono.
• Otros cursos en los que estaria interesado.

 

UNA VEZ RECIBIDA CONFIRMACIÓN VÍA EMAIL, HACER INGRESO EN CUENTA ANTES DE 15 DIAS Y ESPERAR CONFIRMACIÓN DE NUEVO.

Fuente: infortea

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Curso Metodología Teacch INFORTEA 7 y 8 Febrero 2015

Impartido por: Rosa Álvarez

Licenciada en Psicología Clínica en la Universidad de Sevilla y Master Universitario en “Discapacidad, Integración y Necesidades Especiales” en la universidad de Cádiz. Mi experiencia laboral gira en torno a las personas con TEA.

Desde 2.002 soy Directora Técnica de la Federación Autismo Andalucía. Anteriormente he desempeñado puestos como Asesora técnica y psicóloga de Asociación Autismo Sevilla, además de Directora del C.E.E. Ángel Rivière. Inicié mi experiencia laboral en Autismo Cádiz en puestos como Educadora de Grupo de Unidad de día Alhucema, monitora de Servicio de vivienda y Mediadora Sociolaboral. Desde 2008 también ejerzo como Profesora asociada del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla.

He formado parte de varios grupos de investigación para la realización de diversos estudios realizados en colaboración entre Federación Autismo Andalucía y la Universidad de Sevilla y soy coautora de varias publicaciones y traducciones sobre los TEA.

Disfruto de mi labor como docente en diferentes Jornadas o Cursos de formación de profesionales en organismos públicos y privados: Asociaciones o entidades dedicadas a la discapacidad, Centros de formación del profesorado, Universidades, etc.

Soy miembro del comité de Evaluación Externa de la calidad en Centros de servicios sociales de la Consejería para la Igualdad y Bienestar social y evaluadora del Modelo de Calidad de la Dirección General de Personas con Discapacidad en centros de atención especializada.

Participo habitualmente en diversos grupos de trabajo con diferentes Consejerías para la elaboración de diversos planes y documentos de trabajo y soy miembro de AETAPI, Asociación Española de Profesionales del Autismo, entidad en la que he formado parte de diversas mesas de trabajo y del comité organizador del Congreso de 2006.

 Fecha y lugar
 7 y 8 de febrero de 2015.
Madrid, Torre Ombu, c/ Ombu, 3
(junto Estacion Sur Autobuses e Hipercor Mendez Alvaro)
  Mendez Alvaro  ( Linea 6)
 Mendez Alvaro (Lineas C1 Aeropuerto, C5, C7 y C10)

Temario:
Introducción y contexto: (Movimiento TEACCH, Historia, Servicios…). Objetivos, principios, pautas generales de intervención, técnicas educativas del TEACCH vs las tradicionales. La visión del TEACCH sobre las personas con TEA.

Bases ideológicas y funcionales: Filosofía, Objetivos y principios. La enseñanza estructurada (La pirámide TEACCH: Estructura física, agendas, sistemas de trabajo, estructura e información visual).
Casos prácticos: Realización de casos prácticos en grupos.

Continuación. Bases ideológicas y funcionales: Filosofía, Objetivos y principios. La enseñanza estructurada (La pirámide TEACCH: Estructura física, agendas, sistemas de trabajo, estructura e información visual).

Comunicación, Social, Conducta, Adaptaciones a asperger/AFF. Autoevaluación (cuestionario). Materiales y ayudas visuales. Aplicación de la metodología TEACCH a estos aspectos.

Aplicación de un cuestionario de autoevaluación sobre la aplicación delTEACCH a la propia práctica profesional.

Fotos de entornos reales, materiales reales elaborados por profesionales, etc

Para Inscribirse en este curso, puede ponerse en contacto con nosotros a través de nuestro formulario, o si lo prefiere, puede enviar E-MAIL con la siguiente información a: infortea@gmail.com
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Otros cursos en los que estaria interesado.

UNA VEZ RECIBIDA CONFIRMACIÓN VÍA EMAIL, HACER INGRESO EN CUENTA ANTES DE 15 DIAS Y ESPERAR CONFIRMACIÓN DE NUEVO.

PRECIO
155 EUROS

HASTA EL  29 DE ENERO DE 2015

Y 180 EUROS DESDE EL 30 DE ENERO DE 2015

Fuente: infortea

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Nuevos hallazgos sobre el funcionamiento del cerebro de las personas con autismo

• Su cerebro reacciona distinto al escuchar palabras que implican acciones sociales

• No se les activa la zona relacionada con la concepción que tienen de uno mismo

 

La ciencia sigue intentando escudriñar el cerebro humano, quizá el órgano más enigmático de todos, ya que sus implicaciones van más allá de lo puramente físico. Trastornos como el autismo siguen siendo todo un reto para psiquiatras y neurólogos, muy atentos a cualquier avance o novedad que se produzca en su investigación.

Un equipo de la Universidad Carnegie Mellon en Pittsburgh (Pensilvania, EEUU), ha conseguido, a través de una novedosa combinación de técnicas, descubrir cómo se comporta el cerebro de las personas autistas cuando piensan en determinadas acciones sociales como "persuadir", "abrazar", "humillar" o "alentar".

A través de una resonancia magnética funcional se ha observado cómo 34 personas -17 de ellas con autismo y otras 17 sin él- reaccionaban al escuchar estas palabras. Después, la información se introducía en un sistema de "aprendizaje de máquinas", una técnica informática compleja conocida en inglés como machine learning, mediante la que se sabía, en un 97% de los casos, si la persona en cuestión pertenecía al grupo de los autistas o no.

Son técnicas de combinación de datos para intentar predecir situaciones clínicas, esto es, el famoso big data. Estas técnicas "se están utilizando muchísimo en Psiquiatría", explica a este periódico Carmen Noguero, psiquiatra del programa AMITEA (dedicado al trastorno del espectro de autismo) del Hospital Gregorio Marañón de Madrid.

La investigación, publicada ahora en la revista Plos One, intenta indagar en la concepción que las personas con autismo tienen de uno mismo. Observando su reacción al escuchar palabras como "patada", "adorar" o "insultar", se comprobó una falta de actividad en la corteza cingulada posterior, un área del cerebro que, precisamente, está relacionada con la representación que las personas se hacen de uno mismo.

"Al pensar en dar un abrazo o persuadir a alguien, los participantes sin autismo se veían a ellos mismos en esos pensamientos como parte de la interacción. Las personas con autismo, sin embargo, consideraban la idea más bien como una definición en el diccionario o como si vieran una película, esto es, sin participación propia", ha señalado Marcel Adam Just, responsable del estudio y director del Centro de Imagen Cerebral Cognitiva de la Carnegie Mellon.

A la doctora Noguera no le sorprende este resultado, y explica que "a las personas con autismo les cuesta más ponerse en el lugar del otro, darse cuenta de su papel en las situaciones sociales y tener conciencia de su rol dentro de la relación con los demás". No obstante, señala que esto no lo único a tener en cuenta: "Es una característica importante del autismo pero sólo con ella no puedes hacer un diagnóstico a nadie", aclara.

Uno de los puntos más interesantes y novedosos de este estudio es el hecho de que se intenta determinar la correlación entre las alteraciones a nivel psicológico con las alteraciones cerebrales. "Hemos descubierto un marcador en el cerebro para una alteración en el pensamiento. Yo lo llamo 'marcador de pensamiento' de origen biológico", ha señalado Just a EL MUNDO.

"Este tipo de técnicas son muy interesantes porque todavía no hay marcadores biológicos para el autismo o para otros trastornos psiquiátricos: no se puede saber a través de un análisis de sangre si una persona tiene depresión o no", explica Noguero. La psiquiatra pone en valor el enfoque "pionero" de este estudio, pero considera que "no es posible afirmar que se hayan descubierto los marcadores biológicos del autismo y que a partir de ahora baste con meter a la gente en una resonancia magnética".

Lo que sí está claro es que la utilización de esta técnica de combinación de imagen cerebral y análisis de datos es un avance a la hora de comenzar a entender, desde un punto de vista biológico, las alteraciones del pensamiento y sus consecuencias psicológicas. No obstante, Nogero señala que "aunque equipos de resonancia magnética hay en todos los hospitales", otra cosa es tener las máquinas y el sistema que puedan analizar los datos a este nivel.

En cualquier caso, esta psiquiatra experta en autismo señala que son técnicas de las que, sin duda, se beneficiará la Psiquiatría. "Ahora mismo se están utilizando a nivel de experimentación, pero en el futuro seguramente pasen a aplicarse en la clínica", ha señalado.

Fuente: EL mundo.

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"Siri, ¿por qué en el colegio me llaman autista?"

-Eres una computadora muy simpática

-Es bonito que te aprecien

-Siempre estás preguntando si me puedes ayudar. ¿Hay algo que tú quieras?

-Gracias, pero tengo muy pocas necesidades

Así son las conversaciones entre Gus, un niño de trece años con autismo, y su mejor amiga, Siri, tal y como la describe su madre, la periodista de The New York Times Judith Newman. Como él, otros niños con problemas de comunicación podrían beneficiarse de la interacción con robots, asistentes virtuales y programas de software.

No es que Gus no sepa que habla con una máquina, simplemente le resulta más agradable. “Es más fácil seguir una conversación con Siri debido a su menor complejidad”, explica a Teknautas el investigador de la Universidad de Leiden (Países Bajos), Aske Plaat, experto en ciencias de la computación e inteligencia artificial.

El investigador asegura que aplicaciones como Siri pueden servir de entrenamiento para que las personas con problemas de comunicación aprendan a interaccionar socialmente. “Puede ser beneficioso y además es divertido”, afirma.

Plaat y su equipo investigan si los ordenadores pueden mejorar la comunicación de la gente con autismo. “Existe la idea de que estas personas no están interesadas en la interacción social ni necesitan amigos, pero hemos descubierto que esto no es cierto”, defiende.

El investigador publicó hace unas semanas un estudio que demuestra que las personas con autismo se comunican más a través de ordenadores en comparación con el resto y que, de hecho, lo hacen con una mayor satisfacción.

“Les gusta mucho comunicarse por internet”, asegura Plaat, “ya que se pueden centrar en el texto, que resulta perfecto para ellos”. El investigador explica que así, quienes conviven con este síndrome, no tienen que mirar a los ojos, escuchar el tono de voz ni entender la expresión facial. En resumen, se elimina la parte más sutil del lenguaje, que tantos problemas les crea.

Las personas con autismo también necesitan amigos. Plaat explica que los voluntarios de su estudio son sociables, y si tienen tiempo para interactuar a su propio ritmo, llegan a serlo tanto como cualquiera. Por ello, la comunicación a través de Facebook, email o Whatsapp les permitiría interactuar socialmente de una forma agradable para ellos.

Bailando con robots

Si Gus ha mejorado sus relaciones sociales gracias a un asistente virtual como Siri, y a otras personas les ayuda Facebook, el siguiente paso es dar un cuerpo físico a estos programas. Es decir, utilizar robots.

Un estudio de la Universidad de Singapur muestra que los robots sociales tienen un enorme potencial como herramienta terapéutica para niños con autismo. Estas máquinas, al ser menos complejas que los seres humanos son más predecibles, y la comunicación resulta más fácil.

Y es que un robot no se enfada, siempre es amable y, sobre todo, tiene mucha paciencia. “Puede enseñar a un niño a saludar, esperar su turno y copiar sus movimientos cuando baila”, explica a MIT Technology Review el autor del trabajo, John-John Cabibihan.

Precisamente Keepon es un pequeño robot que baila siguiendo el ritmo de la música. Su creador descubrió que los niños con autismo tenían más contacto visual con el juguete que con las personas. Al fomentar comportamientos más difíciles de mostrar a los adultos, los autómatas sirven para “romper el hielo”, tal y como aseguraba a Business Week la investigadora que estudia la relación de estas máquinas y los niños con autismo, Anjana Bhat.

Hay robots más complejos capaces de ayudar a estos niños. Russell, desarrollado por la Universidad Vanderbilt (EEUU), utiliza el sensor de Microsoft Kinect para ayudarles a desarrollar habilidades sociales. El robot les invita a jugar pero no les sobreestimula, sino que deja que aprendan por sí mismos a expresarse socialmente. Además, registra sus movimientos para estudios posteriores.

A pesar de todo su potencial, la ayuda que pueden otorgar todas estas máquinas podría ser limitada en ciertos casos. Plaat explica que los individuos de su investigación “ya sabían usar Facebook y mandar un mail”, y se desenvolvían “bastante bien”. El investigador cree que en casos de autismo más severo el proceso sería, lógicamente, más dificultoso.

Hablar con una máquina podría resultar frío para algunos, pero hace feliz a chicos como Gus. En opinión de su madre, el niño ha mejorado en sus relaciones con los demás e incluso es más educado. "Estás preciosa", le dice a Newman su hijo cada vez que sale de casa. Ella asegura que se lo ha enseñado Siri.

Fuente: www.elconfidencial.com

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Cenat ofrece talleres a papás de autistas

La psicóloga clínica Lorena Gómez imparte en la escuela la sesión 'Poniéndose en sus zapatos, una mirada al niño autista'.

MÉRIDA, Yuc.-Para aportar herramientas de desarrollo humano e inteligencia emocional, el Centro de Atención Temprana para el Autismo (Cenat) ofrece talleres para padres de los alumnos de la institución, para fortalecer su persona y que coadyuven a que el tratamiento de sus hijos sea exitoso. 

La sesión “Poniéndose en sus zapatos, una mirada al niño autista”, tuvo lugar ayer y fue impartida por la psicóloga clínica Lorena Gómez Farfán, quien cuenta con experiencia en el trabajo con menores con algún trastorno del desarrollo y labor especializada.

Estos espacios formativos son gratuitos, y están dirigidos además de padres de familia, a maestros, estudiantes y personas cercanas al tema del autismo.

En las actividades de ayer la psicóloga desarrolló el tema de la empatía, con la finalidad de dar a conocer el concepto y proporcionar en los participantes el desarrollo de esta capacidad en el ámbito social y familiar.

“El objetivo es que el participante comprenda el término, explorar esta habilidad social para mejorarla, esto ayuda a complementar el tratamiento. Es importante que los padres se formen, porque ellos igual pasan por un proceso, en el cual el primero es la aceptación y por eso necesita apoyo, para que pueda ayudar. Se trabaja la base personal, como el autoconcepto y habilidades de la inteligencia emocional”, apuntó. 

Fuente:http://sipse.com/

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LIBROS: “Technology Tools for Students with Autism”

La tecnología enfocada a las personas con TEA lleva algún tiempo en el mercado, y ha crecido rápidamente en los últimos años con la aparición de teléfonos táctiles y tabletas. Sin embargo, la literatura sobre qué se puede hacer hoy en día con tanta tecnología y cómo aplicarla escasea. 

Pues aquí tenemos un ejemplo.

Está escrito por 48 autores, Technology Tools for Students with Autism nos aporta un poco de luz, enfocando muchos ejemplos de tecnologías, criterios para la selección, ideas para implementar, referencias, etc. Y abarcando desde las apps para iOS y Android hasta la realidad virtual o los robots.

Así que ya sabéis, si tenéis tiempo y sabéis ingles ….

Technology Tools for Students with Autism

Editores: Katharina I. Boser, Matthew S. Goodwin, Sarah C. Wayland

Editorial: Brookes Publishing

Año: 2013

Páginas: 360

Idioma: Inglés

ISBN: 978-1-59857-262-9

Precio: 39,95 $

URL: http://products.brookespublishing.com/Technology-Tools-for-Students-with-Autism-P701.aspx

Más libros sobre autismo en LabiblioTEA.com

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Nueva página en Facebook de LabiblioTEA

Buenos días, queremos informaros que ya está en marcha y estamos trabajando en la nueva página de LabiblioTEA.com en Facebook

Nuestra intención es actualizar y trabajar en ella día a día para poder aportar una mayor difusión al trastorno del espectro autista. Así mismo buscaremos compartir toda aquella información y todo aquel material que nos pueda servir para trabajar día a día.

Así que os pedimos que le deis al Me gusta y a compartir y compartir.

LabiblioTEA en Facebook

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Material para iniciar conversaciones con niños/as con Autismo

Os voy a mostrar una serie de preguntas que podemos usar para intentar iniciar una conversación con nuestros peques. Empezaremos con preguntas de respuesta sencilla con si o no e iremos subiendo la dificultad.


PREGUNTAS CON RESPUESTA SI/NO

¿Eres un niño/a?
¿Tienes hermanos/as?
¿Tienes una mascota?
¿Te gustan el melón?
¿Comiste alguna vez un plátano?
¿Te gustan los trenes?
¿Te gustan las muñecas?
¿Tu papa tiene un coche rojo?
¿Tienes una bicicleta?
¿Sabes nadar?
¿Te gusta el pollo?
¿Llueve?

Ahora pasaremos a preguntas con respuestas abiertas

PREGUNTAS CON RESPUESTAS ABIERTAS

¿Donde vives?
¿Cuantos años tienes?
¿Como te llamas?
¿Como se llama tu mamá?
¿Como se llama tu abuelo/a?

Seguiremos con PREGUNTAS PERSONALES

¿De que color es tu pelo?
¿llevas playeros o zapatos?
¿Llevas falda o pantalón?
¿De que color es tu falda/pantalón?
¿Cual es tu comida favorita?
¿A que te gusta jugar?
¿Con quién te gusta jugar?
¿De que color son tus ojos?

Vamos subiendo más de nivel y empezamos con PREGUNTAS DE CONVERSACIÓN

¿En que estación estamos?
¿Que tiempo hace hoy?
¿Donde está papá/mamá?
¿Que hiciste ayer?
¿Que te gustaría hacer hoy?


Una vez que esta fase esté trabajada y veamos que el niño/a responde con más o menos soltura, estamos preparados para seguir subiendo de nivel.

Buscaremos las PREGUNTAS RECÍPROCAS - usando el ¿Y TU?

¿Como te llamas? buscamos la respuesta del niño y le mostramos el modelo de respuesta recíproca diciendo ¿y tu?

¿Como estás?
¿Cuantos años tienes?
¿A que te gusta jugar?
¿Que has comido hoy?

Seguiremos subiendo de nivel y pasamos a ver la REACCIÓN A LA AFIRMACIÓN

Podemos empezar con Adulto: Yo tengo pantalones - el niño dice - yo también o yo tengo falda
Me llamo xxxx - el niño dice me llamo xxxx
Me gusta leer - el niño dice me gusta jugar al fútbol
Estoy sentado - el niño dice - yo estoy también sentado o estoy de pie.

El siguiente paso sería trabajar AFIRMACIÓN - RESPUESTA

Adulto: Tengo un gato - niño - ¿Como se llama?
Me gusta leer - niño - ¿Que libro? o ¿por qué?

En este paso podremos ayudarnos de material donde el niño pueda ir viendo las distintas preguntas con las que puede contestar.


Más ejercicio y materiales de labiblioTEA.com para trabajar con niños/as con autismo

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¡Firma por ARASAAC como candidatos al Premio Príncipe de Asturias!

ARASAAC vuelve a la carga para obtener el Príncipe de Asturias en la categoría de Comunicación y Humanidades.

El Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ARASAAC) quiere optar, de nuevo, al Premio Príncipe de Asturias. Al igual que el pasado año, la movilización pública para que este equipo consiga este importante reconocimiento, está siendo notable, sobre todo en las redes sociales.

Y para ello es vital vuestro apoyo, para que su trabajo se reconozca a nivel mundial. De esta forma, además ¡ganamos todos!

¿Cómo puedes ayudar? Muy fácil, tan sólo tienes que firmar la petición pública para que ARASAAC logre el Premio Príncipe de Asturias de la Comunicación y Humanidades.

Puedes firmar aquí.

Lo que diferencia a ARASAAC de otros sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, además de distribuírse de modo libre bajo liciencia Creative Commons (BY-NC-SA), es disponer de un amplio catálogo de pictogramas adaptados a diferentes niveles de adquisición del lenguaje, sencillos, de muy fácil manejo y comprensión, adaptados a la realidad social actual. Todo ello se complementa con un gran número de programas gratuitos y accesibles para cualquier persona, en cualquier lugar del mundo que utilizan los pictogramas de ARASAAC y permiten mejorar la comunicación de estas personas haciéndolo más universal si cabe.

ARASAAC ha sido traducido a más de quince idiomas y las personas que lo utilizan forman un gran grupo heterogéneo: las familias de las personas que no pueden hablar, entre las que podemos encontrar tanto a niños como adultos con muy distintas patologías que necesitan esta ayuda para comunicarse con los demás y seguir siendo miembros activos de la sociedad. Y junto a ellos los profesionales que día a día les atienden: maestros, logopedas, terapeutas, psicólogos…

La concesión del premio Príncipe de Asturias, constituiría un justo reconocimiento a una revolución en el mundo de la comunicación aumentativa y alternativa, a la vez que contribuiría a potenciar el objetivo fundamental de ARASAAC en pro de la integración ya sea escolar, laboral, social… de las personas con discapacidad, como miembros activos de la sociedad.

Fuente: peticiónpública.es

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