LIBROS: “Technology Tools for Students with Autism”

La tecnología enfocada a las personas con TEA lleva algún tiempo en el mercado, y ha crecido rápidamente en los últimos años con la aparición de teléfonos táctiles y tabletas. Sin embargo, la literatura sobre qué se puede hacer hoy en día con tanta tecnología y cómo aplicarla escasea. 

Pues aquí tenemos un ejemplo.

Está escrito por 48 autores, Technology Tools for Students with Autism nos aporta un poco de luz, enfocando muchos ejemplos de tecnologías, criterios para la selección, ideas para implementar, referencias, etc. Y abarcando desde las apps para iOS y Android hasta la realidad virtual o los robots.

Así que ya sabéis, si tenéis tiempo y sabéis ingles ….

Technology Tools for Students with Autism

Editores: Katharina I. Boser, Matthew S. Goodwin, Sarah C. Wayland

Editorial: Brookes Publishing

Año: 2013

Páginas: 360

Idioma: Inglés

ISBN: 978-1-59857-262-9

Precio: 39,95 $

URL: http://products.brookespublishing.com/Technology-Tools-for-Students-with-Autism-P701.aspx

Más libros sobre autismo en LabiblioTEA.com

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Nueva página en Facebook de LabiblioTEA

Buenos días, queremos informaros que ya está en marcha y estamos trabajando en la nueva página de LabiblioTEA.com en Facebook

Nuestra intención es actualizar y trabajar en ella día a día para poder aportar una mayor difusión al trastorno del espectro autista. Así mismo buscaremos compartir toda aquella información y todo aquel material que nos pueda servir para trabajar día a día.

Así que os pedimos que le deis al Me gusta y a compartir y compartir.

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Material para iniciar conversaciones con niños/as con Autismo

Os voy a mostrar una serie de preguntas que podemos usar para intentar iniciar una conversación con nuestros peques. Empezaremos con preguntas de respuesta sencilla con si o no e iremos subiendo la dificultad.


PREGUNTAS CON RESPUESTA SI/NO

¿Eres un niño/a?
¿Tienes hermanos/as?
¿Tienes una mascota?
¿Te gustan el melón?
¿Comiste alguna vez un plátano?
¿Te gustan los trenes?
¿Te gustan las muñecas?
¿Tu papa tiene un coche rojo?
¿Tienes una bicicleta?
¿Sabes nadar?
¿Te gusta el pollo?
¿Llueve?

Ahora pasaremos a preguntas con respuestas abiertas

PREGUNTAS CON RESPUESTAS ABIERTAS

¿Donde vives?
¿Cuantos años tienes?
¿Como te llamas?
¿Como se llama tu mamá?
¿Como se llama tu abuelo/a?

Seguiremos con PREGUNTAS PERSONALES

¿De que color es tu pelo?
¿llevas playeros o zapatos?
¿Llevas falda o pantalón?
¿De que color es tu falda/pantalón?
¿Cual es tu comida favorita?
¿A que te gusta jugar?
¿Con quién te gusta jugar?
¿De que color son tus ojos?

Vamos subiendo más de nivel y empezamos con PREGUNTAS DE CONVERSACIÓN

¿En que estación estamos?
¿Que tiempo hace hoy?
¿Donde está papá/mamá?
¿Que hiciste ayer?
¿Que te gustaría hacer hoy?


Una vez que esta fase esté trabajada y veamos que el niño/a responde con más o menos soltura, estamos preparados para seguir subiendo de nivel.

Buscaremos las PREGUNTAS RECÍPROCAS - usando el ¿Y TU?

¿Como te llamas? buscamos la respuesta del niño y le mostramos el modelo de respuesta recíproca diciendo ¿y tu?

¿Como estás?
¿Cuantos años tienes?
¿A que te gusta jugar?
¿Que has comido hoy?

Seguiremos subiendo de nivel y pasamos a ver la REACCIÓN A LA AFIRMACIÓN

Podemos empezar con Adulto: Yo tengo pantalones - el niño dice - yo también o yo tengo falda
Me llamo xxxx - el niño dice me llamo xxxx
Me gusta leer - el niño dice me gusta jugar al fútbol
Estoy sentado - el niño dice - yo estoy también sentado o estoy de pie.

El siguiente paso sería trabajar AFIRMACIÓN - RESPUESTA

Adulto: Tengo un gato - niño - ¿Como se llama?
Me gusta leer - niño - ¿Que libro? o ¿por qué?

En este paso podremos ayudarnos de material donde el niño pueda ir viendo las distintas preguntas con las que puede contestar.


Más ejercicio y materiales de labiblioTEA.com para trabajar con niños/as con autismo

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¡Firma por ARASAAC como candidatos al Premio Príncipe de Asturias!

ARASAAC vuelve a la carga para obtener el Príncipe de Asturias en la categoría de Comunicación y Humanidades.

El Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ARASAAC) quiere optar, de nuevo, al Premio Príncipe de Asturias. Al igual que el pasado año, la movilización pública para que este equipo consiga este importante reconocimiento, está siendo notable, sobre todo en las redes sociales.

Y para ello es vital vuestro apoyo, para que su trabajo se reconozca a nivel mundial. De esta forma, además ¡ganamos todos!

¿Cómo puedes ayudar? Muy fácil, tan sólo tienes que firmar la petición pública para que ARASAAC logre el Premio Príncipe de Asturias de la Comunicación y Humanidades.

Puedes firmar aquí.

Lo que diferencia a ARASAAC de otros sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, además de distribuírse de modo libre bajo liciencia Creative Commons (BY-NC-SA), es disponer de un amplio catálogo de pictogramas adaptados a diferentes niveles de adquisición del lenguaje, sencillos, de muy fácil manejo y comprensión, adaptados a la realidad social actual. Todo ello se complementa con un gran número de programas gratuitos y accesibles para cualquier persona, en cualquier lugar del mundo que utilizan los pictogramas de ARASAAC y permiten mejorar la comunicación de estas personas haciéndolo más universal si cabe.

ARASAAC ha sido traducido a más de quince idiomas y las personas que lo utilizan forman un gran grupo heterogéneo: las familias de las personas que no pueden hablar, entre las que podemos encontrar tanto a niños como adultos con muy distintas patologías que necesitan esta ayuda para comunicarse con los demás y seguir siendo miembros activos de la sociedad. Y junto a ellos los profesionales que día a día les atienden: maestros, logopedas, terapeutas, psicólogos…

La concesión del premio Príncipe de Asturias, constituiría un justo reconocimiento a una revolución en el mundo de la comunicación aumentativa y alternativa, a la vez que contribuiría a potenciar el objetivo fundamental de ARASAAC en pro de la integración ya sea escolar, laboral, social… de las personas con discapacidad, como miembros activos de la sociedad.

Fuente: peticiónpública.es

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Nuevo Time Timer Plus para controlar visualmente el tiempo

¡Ya llegó la última creación de la familia Time Timer!

Con los mismos principios básicos del Time Timer estándar aportando nuevas funcionalidades.

Una ergonomía de utilización optimizada

El disco rojo materializa el tiempo que pasa y está protegido por una caratula transparente. La manecilla para cambiar el visual del disco se puede quitar por lo que puede impedir que el usuario cambie la duración del tiempo.

Control de volumen y del modo de alarma.

Funciona sin ruido y sin tic-tac que perturbe.

Diseño moderno y práctico

El Time Timer Plus está equipado de un asa de transporte muy práctica asi como de una base estable.

Las cifras del marco son extra grandes para una mejor visualización.

Cajetín en plástico resistente a los golpes, dim. 14 x 18 cm.

Funciona con una pila AA.

Descubra nuestra entrada de blog con ideas de utilización

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Nuevas evidencias en la eficacia de la Integración Sensorial en el Autismo

Los investigadores del Instituto Farber de Neurociencias de Filadelfia publicaron un estudio destinado a evaluar la eficacia de la Integración Sensorial en el autismo, en el cual se demostró que los niños que recibieron terapia de Integración Sensorial mejoraron más que aquellos que no la recibieron. Este es un nuevo trabajo destinado a fortalecer la evidencia de la importancia que la Integración Sensorial tiene en la intervención de niños con Trastornos del Espectro del Autismo. No debemos olvidar que validar este tipo de intervención es siempre muy complejo, y aunque desde la práctica diaria ya se venía afirmando desde hace algunos años la validez, es básico el poder dar una constancia medida basada en una metodología que pueda ser replicable. Así funciona la ciencia.

Sabemos que uno de los déficits en el autismo está ligado al Trastorno del Procesamiento Sensorial, y este aspecto incluye: Alteraciones auditivas (Niños que no soportan determinados sonidos); táctiles (No se dejan tocar o abrazar, o no soportan la ropa o los zapatos); visuales (Visión focal o mala coordinación oculo manual) ; de gusto y tacto bucal (Desordenes de alimentación); olores (Hiper o Hipo sensibilidad ante determinados olores); y, en suma, todo aquello relacionado con nuestros sentidos. Obviamente no en todos los niños se presentarán los mismos ni con la misma intensidad, pero existir existen, según diferentes autores este trastorno se encuentra entre el 45 y el 96% de los niños con TEA. Es por tanto importante que se integren adecuadamente en los planes de atención temprana este tipo de intervención ya que en combinación con el resto de terapias aumentan y aceleran de forma susceptible los avances del niño o niña con TEA.

Este estudio evaluó una intervención para el déficit sensorial en 32 niños con autismo con edades entre los 4 y 8 años, utilizando un diseño de ensayo aleatorio. El resultado del estudio fue que los niños que recibieron la Terapia de Integración Sensorial, mejoraron más que los niños que no la recibieron. Aumentaron la puntuación sobre logos y consecuciones en aspectos tales como: Necesidades individuales; Aumento de conductas funcionales, requiriendo menos atención en actividades tales como el autocuidado o actividades sociales; mejoras en las habilidades de modulación y de praxis sensoriales (capacidad de concebir, planificar y organizar acciones motoras dirigidas a un objetivo).

Aunque según comentan los propios autores, es importante poder replicar el estudio y aumentar la muestra para aumentar la fortaleza de las conclusiones, lo que estos estudios y otros previos están poniendo de manifiesto es, lo que ya en la práctica diaria se observa, que los desordenes sensoriales afectan negativamente en la calidad de vida de la personas, y que disminuir el impacto de este desorden mejora incluso el trabajo de los otros terapeutas que trabajan con el niño. El ser humano es un ser sensorial, obviar este principio es no abordar de forma adecuada la intervención del niño con TEA. Disponer de herramientas que nos ayuden a estandarizar las intervenciones es básico y fundamental.

Fuente: Autismodiario

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Premiada una tesis de la UV sobre detección precoz del autismo en menores de tres años

La tesis del doctor de la Universitat de València Darío Rico sobre detección precoz de trastornos de desarrollo en niños de 18 a 36 meses ha sido galardonada con los Premios Sandalio Miguel - María Aparicio, que entrega la Fundación Institución Cultural Domus de la Comunidad Valenciana desde el año 2000 para la promoción de la investigación sobre carencias y necesidades de la ciudad de Valencia, según ha informado la institución académica en un comunicado.

La tesis del doctor de la Universitat de Valéncia Darío Rico sobre detección precoz de trastornos de desarrollo en niños de 18 a 36 meses ha sido galardonada con los Premios Sandalio Miguel - María Aparicio, que entrega la Fundación Institución Cultural Domus de la Comunidad Valenciana desde el año 2000 para la promoción de la investigación sobre carencias y necesidades de la ciudad de Valencia, según ha informado la institución académica en un comunicado.La tesis de Darío Rico, coordinador del Centre Universitari de Diagnòstic i Atenció Primerenca de la Universitat de València, lleva por título 'Construcción y validación de un sistema de detección precoz de trastornos de desarrollo (SDPTD) en niños de 18, 24 y 36 meses' y ha sido dirigida por el catedrático de la Universitat de València Francisco Alcantud.

En esta tesis se pretende construir una herramienta de detección precoz que descubra cualquier alteración que se produzca en el desarrollo del niño como una medida preventiva de posibles trastornos posteriores más graves. 

En esta investigación se ha diseñado una herramienta basada en web y apoyada en vídeos para facilitar a las familias la administración.

El acto de entrega de los premios, con los que la Fundación Institución Cultural Domus pretende trasladar a la sociedad valenciana la necesidad de la investigación y su aplicación práctica, tendrá lugar en el Salón de Actos del Museo de Bellas Artes San Pío V de Valencia ESTE miércoles, día 27 de noviembre, a las 12 horas.Darío Rico es licenciado y doctor en Psicología por la Universitat de València y licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). 

En la actualidad coordina el Centre Universitari de Diagnòstic i Atenció Primerenca, adscrito a la Fundació General de la Universitat de València, pero está vinculado a la institución académica desde el año 2007 en que trabajó como técnico superior del proyecto europeo www.navigabile.eu 

En la rama investigadora, Darío Rico ha colaborado en tareas de investigación educativa en la Universitat de València, así como en el programa de prevención de consumo de alcohol en madres y mujeres en edad gestacional de la Conselleria de Sanidad.

Por otro lado, ha ejercido la educación especial, ha sido educador de menores y psicólogo en el centro de enfermos mentales CEEM. Además, es fundador y coordinador de un piso tutelado para personas con discapacidad psíquica en Torrent.

Fuente:(EuropaPress)

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Trabajando la ironía en personas con autismo

La ironía, según Marc Monfort, supone casi siempre decir lo contrario de lo que se piensa.

Esto supone una dificultad muy grande para los niños y niñas con autismo que suelen tender a la interpretación literal de las palabras. Ellos no suelen fijarse en la expresión facial y la entonación del que habla que es lo que, en realidad, sirve para distinguir la ironía de lo que no es.

Hoy queremos compartir con todos vosotros un material, que forma parte de la una colección de trabajos denominada “Teoría de la Mente”, publicada en el blog “El sonido de la hierba al crecer” y que podéis utilizar para trabajar la ironía con niños y niñas con trastornos del espectro del autismo.

Descarga el material “Teoría de la mente. Ironía”.

El material está elaborado por Anabel Cornago, Isa Arcas, Violeta Balderas, Lupe Corrales, Mabel Freixes, Lola Garrote, Ana González Sanchidrián, Nuria Hernando, Laura Herrera, María Román y Silvia Tehan.

Entre las recomendaciones importantes que señalan los autores a la hora de utilizar este material destacan especialmente como “importantes”, las siguientes:

• Señala al niño siempre las expresiones faciales
• Entona bien cuando leas las frases
• Si es el niño quien lee, enséñale el “tono” de la ironía”
• Representa con el niño las situaciones siempre que sea posible

Antes de comenzar a utilizar las tarjetas incluídas en este material es necesario trabajar previamente con el niño o niña, lo siguiente:

1. Que comprenda la idea de contrario y opuesto.
2. Que tenga habilidad suficiente para buscar la ilustración contraria a los que se le muestra.
3. Dar en forma rápida la palabra contraria a lo que se escucha.

Para alcanzar estos pasos previos son muy útiles las tarjetas de opuestos o contrarios que se utilizan para trabajar el vocabulario desde pequeños. También es importante explicarles qué es decir una ironía, cómo son y cuándo es adecuado decirlas.

Fuente: Autismomadrid

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Nuevo taller formativo Modificación de Conducta en Niñ@s con TEA

La asociación ProTGD , organiza un nuevo taller formativo. En esta ocasión, este taller abordará el tema de la conducta y su  modificación en niños y niñas con autismo.

Desde el Programa de Apoyo a Familias os hacemos llegar una nueva propuesta formativa en la que vamos a adentrarnos en las dificultades  conductuales en los niños y niñas con autismo, tratando de dar herramientas y recursos que mejoren y modifiquen conductas.

El taller, que consta de 6 horas de formación, se realizará los días 24 y 31 de mayo en horario de 17,30 a 20,30, y tenderán a ser muy prácticas, lo que se facilitara al contar con un número limitado de plazas.

Os hacemos llegar el cartel de este cuarto taller: “Modificación de Conducta en niños y niñas con TEA”. Se realizará en el Centro de Asociaciones de la Salud de Alcorcón (C/ Timanfaya 15-23). Será impartido por Susana Rodríguez Molina, Licenciada en Psicopedagogía, Maestra en Audición y Lenguaje y Maestra de Educación Especial, además de contar con amplia experiencia en Centros específicos de Autismo.

El precio será de 18 euros para socios y 9 euros si acude un segundo familiar. Para interesados no socios el precio será de 30 euros.
Más información e inscripciones: asociacionprotgd@gmail.com 

teléfono 607 74 35 47

Fuente: autismomadrid.es

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Enseñar habilidades para el reconocimiento de emociones en niños con autismo

Ryan C., Charragáin C.N. 2010. Teaching Emotion Recognition Skills to Children with Autism. J Autism Dev Disord 40:1505–1511

El término habilidades sociales comprende una amplia gama de aptitudes que incluyen las habilidades para escuchar y para hablar; el reconocimiento y entendimiento de las emociones a través de expresiones faciales; y el apropiado uso de gestos, postura y proximidad. Estas habilidades son esenciales para relacionarse con otros, y los déficits en estas áreas son una característica clave del autismo.

El reconocimiento de las emociones es una de las habilidades más importantes en el desarrollo de la empatía. Se ha sugerido que la incapacidad para reconocer emociones es una de las dificultades más grandes que tienen los individuos con autismo dentro de las habilidades de la teoría de la mente. Muchos estudios han demostrado que los individuos con autismo no pueden reconocer las emociones a través de las expresiones faciales.

Se han investigado los mecanismos que podrían causar la falta de reconocimiento de las emociones. Una línea de investigación ha sido analizar las estrategias de fijación visual en individuos con autismo, que se encontró que difiere significativamente de la de los individuos sin autismo. Se cree que los individuos con autismo fijan la vista en la boca mientras el resto lo hace en los ojos, lo que explicaría por qué les cuesta más reconocer las emociones. También se cree que los individuos con autismo procesan la información visual de manera diferente, por lo que estarían procesando las caras como objetos.

Se ha tratado de enseñar a reconocer las emociones a individuos con autismo. El uso de las computadoras es interesante para los niños con autismo por no involucra factores sociales, es consistente y predecible, y permite al niño trabajar a su propio ritmo. Sin embrago, uno podría argumentar que para llevar lo aprendido al mundo real, el método debería involucrar factores sociales, ser impredecible y el ritmo debería poder negociarse con otros participantes. Por lo que se desarrolló un método en el que los niños participan con otros niños.

Los métodos de enseñanza se han basado en la repetición de figuras de caras completas. Sin embargo, esto parecería ser insuficiente. La mayoría de los materiales usados no han sido estandarizados.Un estudio reciente muestra que los padres de niños con autismo tienen más dificultades en reconocer las emociones que los de un grupo control. Es importante que los padres se involucren en las terapias de los niños con autismo. Se espera que un programa que estimule el interés de los padres en las expresiones faciales de las emociones, apoyaría el aprendizaje del niño e impulsaría el uso en el mundo real.

Los niños con autismo tienen más dificultades en reconocer emociones como la sorpresa que emociones simples como la felicidad o tristeza. Se trata de enseñar a los niños a observar todos los componentes faciales, poniéndole énfasis en los de mayor relevancia para una determinada emoción. El progreso en el desarrollo de técnicas de enseñanza de la teoría de la mente ha sido lento. Sin embargo, se piensa que es posible, aunque trabajoso. También hay un espacio entre aprender a entender estas expresiones y mejorar las habilidades sociales. Es probable que los niños con autismo tengan la habilidad de reconocer las expresiones faciales pero que no lo hagan debido a la dificultad que tienen para sistematizar el mundo socio-emocional. Los niños con autismo que aprenden a leer las expresiones faciales, frecuentemente demuestran que pueden generalizar parte de estas habilidades en el mundo real.Se cree que un ambiente de aprendizaje normal con otros niños puede ser un factor motivante. Muchos padres informan que sus hijos disfrutan el estar con otros niños. La tarea para el hogar también es interactiva, donde los padres deben discutir episodios de expresiones emocionales. Si bien los niños pueden aprender a reconocer las emociones, no necesariamente reaccionan a ellas de la manera apropiada. Este es otro paso crucial en la enseñanza de la teoría de la mente.

Fuente: desafiandoalautismo.org

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