Samsung lanza “Look At Me”, app Android con la que ayudar a los niños con autismo a hacer contacto visual

Recientemente, Samsung acaba de lanzar una aplicación para smartphones con Android instalado cuyo objetivo es ayudar a los niños con autismo a hacer contacto visual con la gente que les rodea y comprender las emociones de los demás, algo que resulta extremadamente complicado para ellos. De hecho, muchos son incapaces de hacerlo.

“Look At Me” pretender mejorar esta situación de un modo entretenido para los niños. Para ello, hace uso de las cámaras del smartphone con el objetivo de que estos traten de identificar el estado de ánimo de las personas que se encuentran a su alrededor. Además, permite practicar distintas expresiones faciales con el objetivo de relacionarlas con las distintas emociones que transmiten. El hecho de que todo ello se haga con entretenidos juegos es un punto a favor, ya que a pesar de que los niños lo verán como un simple entretenimiento, estarán realizando grandes progresos mientras usan la aplicación y tratan de superar su anterior puntuación. 

Una vez finalizado el programa -que puede ser completado en aproximadamente 8 semanas con 15 minutos de uso al día-, los padres fueron encuestados y el 60% de los niños había mejorado en gran medida la facilidad con la que mantienen contacto visual con sus seres queridos, además de que ser capaces de identificar distintas emociones de un modo más rápido que antes de empezar el programa.

“Look At Me” está disponible de forma completamente gratuita en Google Play

 

Fuente:http://wwwhatsnew.com

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Curso de Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación (7 y 8 de marzo 2015) INFORTEA

Impartido por: Teresa Sanz Vicario

Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación (sección psicología) por la Universida de Salamanca. Psicóloga de varios centros educativos en personas con TEA. Ha participado en talleres, mesas, Congresos relacionados con la discapacidad y el autismo en particular. Miembro del  Comité organizador del VII Congreso Nacional de autismo, organizado conjuntamente por la Asociación Española de Profesionales de Aetapi.

 

Fecha y lugar:

Madrid 7 y 8 de Marzo de 2015.

 Sabado 7 de 10 a 14 horas ( con un descanso de 15 minutos) y de 16 a 19:30 horas (con un descanso de 15 minutos)

 Domingo 8 de 10 a 13:30 horas ( con un descanso de 15 minutos)

Lugar de celebración:

Torre Ombú

 

C/ Ombú, 3, Madrid (Junto Hipercor Méndez Álvaro y Estación de Autobuses)Ver plano.

Méndez Álvaro (LíNEA 6)

Cercanías Renfe Méndez Álvaro (Líneas C1 Aeropuerto, C5, C7, C8 y C10)

Temario:

¿Por qué utilizar sistemas alternativos de comunicación (SSAAC)? .
Valoración y toma de decisiones antes de la intervención con un Sistema Alternativo de Comunicación.
Generalidades sobre los SSAAC.
El programa de B. Schaeffer y el sistema por intercambio de imágenes (PECS) como ejemplos de metodologías de enseñanza de códigos comunicativos no orales.
Los SSAAC como parte integrante de un plan de acción general para favorecer la comunicación.

Pre-inscipciones y precio:

Precio: 140 euros hasta el 26  de febrero de 2015 y 180 euros desde el 27 de febrero  de 2015.

Para Inscribirse en este curso, puede ponerse en contacto con nosotros a través de nuestro formulario, o si lo prefiere, puede enviar E-MAIL con la siguiente información a: infortea@gmail.com

• Nombre.
• Apellidos.
• E-Mail.
• Lugar de trabajo/Puesto.
• Direccion.
• Codigo Postal.
• Telefono.
• Otros cursos en los que estaria interesado.

 

UNA VEZ RECIBIDA CONFIRMACIÓN VÍA EMAIL, HACER INGRESO EN CUENTA ANTES DE 15 DIAS Y ESPERAR CONFIRMACIÓN DE NUEVO.

Fuente: infortea

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Curso Metodología Teacch INFORTEA 7 y 8 Febrero 2015

Impartido por: Rosa Álvarez

Licenciada en Psicología Clínica en la Universidad de Sevilla y Master Universitario en “Discapacidad, Integración y Necesidades Especiales” en la universidad de Cádiz. Mi experiencia laboral gira en torno a las personas con TEA.

Desde 2.002 soy Directora Técnica de la Federación Autismo Andalucía. Anteriormente he desempeñado puestos como Asesora técnica y psicóloga de Asociación Autismo Sevilla, además de Directora del C.E.E. Ángel Rivière. Inicié mi experiencia laboral en Autismo Cádiz en puestos como Educadora de Grupo de Unidad de día Alhucema, monitora de Servicio de vivienda y Mediadora Sociolaboral. Desde 2008 también ejerzo como Profesora asociada del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla.

He formado parte de varios grupos de investigación para la realización de diversos estudios realizados en colaboración entre Federación Autismo Andalucía y la Universidad de Sevilla y soy coautora de varias publicaciones y traducciones sobre los TEA.

Disfruto de mi labor como docente en diferentes Jornadas o Cursos de formación de profesionales en organismos públicos y privados: Asociaciones o entidades dedicadas a la discapacidad, Centros de formación del profesorado, Universidades, etc.

Soy miembro del comité de Evaluación Externa de la calidad en Centros de servicios sociales de la Consejería para la Igualdad y Bienestar social y evaluadora del Modelo de Calidad de la Dirección General de Personas con Discapacidad en centros de atención especializada.

Participo habitualmente en diversos grupos de trabajo con diferentes Consejerías para la elaboración de diversos planes y documentos de trabajo y soy miembro de AETAPI, Asociación Española de Profesionales del Autismo, entidad en la que he formado parte de diversas mesas de trabajo y del comité organizador del Congreso de 2006.

 Fecha y lugar
 7 y 8 de febrero de 2015.
Madrid, Torre Ombu, c/ Ombu, 3
(junto Estacion Sur Autobuses e Hipercor Mendez Alvaro)
  Mendez Alvaro  ( Linea 6)
 Mendez Alvaro (Lineas C1 Aeropuerto, C5, C7 y C10)

Temario:
Introducción y contexto: (Movimiento TEACCH, Historia, Servicios…). Objetivos, principios, pautas generales de intervención, técnicas educativas del TEACCH vs las tradicionales. La visión del TEACCH sobre las personas con TEA.

Bases ideológicas y funcionales: Filosofía, Objetivos y principios. La enseñanza estructurada (La pirámide TEACCH: Estructura física, agendas, sistemas de trabajo, estructura e información visual).
Casos prácticos: Realización de casos prácticos en grupos.

Continuación. Bases ideológicas y funcionales: Filosofía, Objetivos y principios. La enseñanza estructurada (La pirámide TEACCH: Estructura física, agendas, sistemas de trabajo, estructura e información visual).

Comunicación, Social, Conducta, Adaptaciones a asperger/AFF. Autoevaluación (cuestionario). Materiales y ayudas visuales. Aplicación de la metodología TEACCH a estos aspectos.

Aplicación de un cuestionario de autoevaluación sobre la aplicación delTEACCH a la propia práctica profesional.

Fotos de entornos reales, materiales reales elaborados por profesionales, etc

Para Inscribirse en este curso, puede ponerse en contacto con nosotros a través de nuestro formulario, o si lo prefiere, puede enviar E-MAIL con la siguiente información a: infortea@gmail.com
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PRECIO
155 EUROS

HASTA EL  29 DE ENERO DE 2015

Y 180 EUROS DESDE EL 30 DE ENERO DE 2015

Fuente: infortea

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Nuevos hallazgos sobre el funcionamiento del cerebro de las personas con autismo

• Su cerebro reacciona distinto al escuchar palabras que implican acciones sociales

• No se les activa la zona relacionada con la concepción que tienen de uno mismo

 

La ciencia sigue intentando escudriñar el cerebro humano, quizá el órgano más enigmático de todos, ya que sus implicaciones van más allá de lo puramente físico. Trastornos como el autismo siguen siendo todo un reto para psiquiatras y neurólogos, muy atentos a cualquier avance o novedad que se produzca en su investigación.

Un equipo de la Universidad Carnegie Mellon en Pittsburgh (Pensilvania, EEUU), ha conseguido, a través de una novedosa combinación de técnicas, descubrir cómo se comporta el cerebro de las personas autistas cuando piensan en determinadas acciones sociales como "persuadir", "abrazar", "humillar" o "alentar".

A través de una resonancia magnética funcional se ha observado cómo 34 personas -17 de ellas con autismo y otras 17 sin él- reaccionaban al escuchar estas palabras. Después, la información se introducía en un sistema de "aprendizaje de máquinas", una técnica informática compleja conocida en inglés como machine learning, mediante la que se sabía, en un 97% de los casos, si la persona en cuestión pertenecía al grupo de los autistas o no.

Son técnicas de combinación de datos para intentar predecir situaciones clínicas, esto es, el famoso big data. Estas técnicas "se están utilizando muchísimo en Psiquiatría", explica a este periódico Carmen Noguero, psiquiatra del programa AMITEA (dedicado al trastorno del espectro de autismo) del Hospital Gregorio Marañón de Madrid.

La investigación, publicada ahora en la revista Plos One, intenta indagar en la concepción que las personas con autismo tienen de uno mismo. Observando su reacción al escuchar palabras como "patada", "adorar" o "insultar", se comprobó una falta de actividad en la corteza cingulada posterior, un área del cerebro que, precisamente, está relacionada con la representación que las personas se hacen de uno mismo.

"Al pensar en dar un abrazo o persuadir a alguien, los participantes sin autismo se veían a ellos mismos en esos pensamientos como parte de la interacción. Las personas con autismo, sin embargo, consideraban la idea más bien como una definición en el diccionario o como si vieran una película, esto es, sin participación propia", ha señalado Marcel Adam Just, responsable del estudio y director del Centro de Imagen Cerebral Cognitiva de la Carnegie Mellon.

A la doctora Noguera no le sorprende este resultado, y explica que "a las personas con autismo les cuesta más ponerse en el lugar del otro, darse cuenta de su papel en las situaciones sociales y tener conciencia de su rol dentro de la relación con los demás". No obstante, señala que esto no lo único a tener en cuenta: "Es una característica importante del autismo pero sólo con ella no puedes hacer un diagnóstico a nadie", aclara.

Uno de los puntos más interesantes y novedosos de este estudio es el hecho de que se intenta determinar la correlación entre las alteraciones a nivel psicológico con las alteraciones cerebrales. "Hemos descubierto un marcador en el cerebro para una alteración en el pensamiento. Yo lo llamo 'marcador de pensamiento' de origen biológico", ha señalado Just a EL MUNDO.

"Este tipo de técnicas son muy interesantes porque todavía no hay marcadores biológicos para el autismo o para otros trastornos psiquiátricos: no se puede saber a través de un análisis de sangre si una persona tiene depresión o no", explica Noguero. La psiquiatra pone en valor el enfoque "pionero" de este estudio, pero considera que "no es posible afirmar que se hayan descubierto los marcadores biológicos del autismo y que a partir de ahora baste con meter a la gente en una resonancia magnética".

Lo que sí está claro es que la utilización de esta técnica de combinación de imagen cerebral y análisis de datos es un avance a la hora de comenzar a entender, desde un punto de vista biológico, las alteraciones del pensamiento y sus consecuencias psicológicas. No obstante, Nogero señala que "aunque equipos de resonancia magnética hay en todos los hospitales", otra cosa es tener las máquinas y el sistema que puedan analizar los datos a este nivel.

En cualquier caso, esta psiquiatra experta en autismo señala que son técnicas de las que, sin duda, se beneficiará la Psiquiatría. "Ahora mismo se están utilizando a nivel de experimentación, pero en el futuro seguramente pasen a aplicarse en la clínica", ha señalado.

Fuente: EL mundo.

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"Siri, ¿por qué en el colegio me llaman autista?"

-Eres una computadora muy simpática

-Es bonito que te aprecien

-Siempre estás preguntando si me puedes ayudar. ¿Hay algo que tú quieras?

-Gracias, pero tengo muy pocas necesidades

Así son las conversaciones entre Gus, un niño de trece años con autismo, y su mejor amiga, Siri, tal y como la describe su madre, la periodista de The New York Times Judith Newman. Como él, otros niños con problemas de comunicación podrían beneficiarse de la interacción con robots, asistentes virtuales y programas de software.

No es que Gus no sepa que habla con una máquina, simplemente le resulta más agradable. “Es más fácil seguir una conversación con Siri debido a su menor complejidad”, explica a Teknautas el investigador de la Universidad de Leiden (Países Bajos), Aske Plaat, experto en ciencias de la computación e inteligencia artificial.

El investigador asegura que aplicaciones como Siri pueden servir de entrenamiento para que las personas con problemas de comunicación aprendan a interaccionar socialmente. “Puede ser beneficioso y además es divertido”, afirma.

Plaat y su equipo investigan si los ordenadores pueden mejorar la comunicación de la gente con autismo. “Existe la idea de que estas personas no están interesadas en la interacción social ni necesitan amigos, pero hemos descubierto que esto no es cierto”, defiende.

El investigador publicó hace unas semanas un estudio que demuestra que las personas con autismo se comunican más a través de ordenadores en comparación con el resto y que, de hecho, lo hacen con una mayor satisfacción.

“Les gusta mucho comunicarse por internet”, asegura Plaat, “ya que se pueden centrar en el texto, que resulta perfecto para ellos”. El investigador explica que así, quienes conviven con este síndrome, no tienen que mirar a los ojos, escuchar el tono de voz ni entender la expresión facial. En resumen, se elimina la parte más sutil del lenguaje, que tantos problemas les crea.

Las personas con autismo también necesitan amigos. Plaat explica que los voluntarios de su estudio son sociables, y si tienen tiempo para interactuar a su propio ritmo, llegan a serlo tanto como cualquiera. Por ello, la comunicación a través de Facebook, email o Whatsapp les permitiría interactuar socialmente de una forma agradable para ellos.

Bailando con robots

Si Gus ha mejorado sus relaciones sociales gracias a un asistente virtual como Siri, y a otras personas les ayuda Facebook, el siguiente paso es dar un cuerpo físico a estos programas. Es decir, utilizar robots.

Un estudio de la Universidad de Singapur muestra que los robots sociales tienen un enorme potencial como herramienta terapéutica para niños con autismo. Estas máquinas, al ser menos complejas que los seres humanos son más predecibles, y la comunicación resulta más fácil.

Y es que un robot no se enfada, siempre es amable y, sobre todo, tiene mucha paciencia. “Puede enseñar a un niño a saludar, esperar su turno y copiar sus movimientos cuando baila”, explica a MIT Technology Review el autor del trabajo, John-John Cabibihan.

Precisamente Keepon es un pequeño robot que baila siguiendo el ritmo de la música. Su creador descubrió que los niños con autismo tenían más contacto visual con el juguete que con las personas. Al fomentar comportamientos más difíciles de mostrar a los adultos, los autómatas sirven para “romper el hielo”, tal y como aseguraba a Business Week la investigadora que estudia la relación de estas máquinas y los niños con autismo, Anjana Bhat.

Hay robots más complejos capaces de ayudar a estos niños. Russell, desarrollado por la Universidad Vanderbilt (EEUU), utiliza el sensor de Microsoft Kinect para ayudarles a desarrollar habilidades sociales. El robot les invita a jugar pero no les sobreestimula, sino que deja que aprendan por sí mismos a expresarse socialmente. Además, registra sus movimientos para estudios posteriores.

A pesar de todo su potencial, la ayuda que pueden otorgar todas estas máquinas podría ser limitada en ciertos casos. Plaat explica que los individuos de su investigación “ya sabían usar Facebook y mandar un mail”, y se desenvolvían “bastante bien”. El investigador cree que en casos de autismo más severo el proceso sería, lógicamente, más dificultoso.

Hablar con una máquina podría resultar frío para algunos, pero hace feliz a chicos como Gus. En opinión de su madre, el niño ha mejorado en sus relaciones con los demás e incluso es más educado. "Estás preciosa", le dice a Newman su hijo cada vez que sale de casa. Ella asegura que se lo ha enseñado Siri.

Fuente: www.elconfidencial.com

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Cenat ofrece talleres a papás de autistas

La psicóloga clínica Lorena Gómez imparte en la escuela la sesión 'Poniéndose en sus zapatos, una mirada al niño autista'.

MÉRIDA, Yuc.-Para aportar herramientas de desarrollo humano e inteligencia emocional, el Centro de Atención Temprana para el Autismo (Cenat) ofrece talleres para padres de los alumnos de la institución, para fortalecer su persona y que coadyuven a que el tratamiento de sus hijos sea exitoso. 

La sesión “Poniéndose en sus zapatos, una mirada al niño autista”, tuvo lugar ayer y fue impartida por la psicóloga clínica Lorena Gómez Farfán, quien cuenta con experiencia en el trabajo con menores con algún trastorno del desarrollo y labor especializada.

Estos espacios formativos son gratuitos, y están dirigidos además de padres de familia, a maestros, estudiantes y personas cercanas al tema del autismo.

En las actividades de ayer la psicóloga desarrolló el tema de la empatía, con la finalidad de dar a conocer el concepto y proporcionar en los participantes el desarrollo de esta capacidad en el ámbito social y familiar.

“El objetivo es que el participante comprenda el término, explorar esta habilidad social para mejorarla, esto ayuda a complementar el tratamiento. Es importante que los padres se formen, porque ellos igual pasan por un proceso, en el cual el primero es la aceptación y por eso necesita apoyo, para que pueda ayudar. Se trabaja la base personal, como el autoconcepto y habilidades de la inteligencia emocional”, apuntó. 

Fuente:http://sipse.com/

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LIBROS: “Technology Tools for Students with Autism”

La tecnología enfocada a las personas con TEA lleva algún tiempo en el mercado, y ha crecido rápidamente en los últimos años con la aparición de teléfonos táctiles y tabletas. Sin embargo, la literatura sobre qué se puede hacer hoy en día con tanta tecnología y cómo aplicarla escasea. 

Pues aquí tenemos un ejemplo.

Está escrito por 48 autores, Technology Tools for Students with Autism nos aporta un poco de luz, enfocando muchos ejemplos de tecnologías, criterios para la selección, ideas para implementar, referencias, etc. Y abarcando desde las apps para iOS y Android hasta la realidad virtual o los robots.

Así que ya sabéis, si tenéis tiempo y sabéis ingles ….

Technology Tools for Students with Autism

Editores: Katharina I. Boser, Matthew S. Goodwin, Sarah C. Wayland

Editorial: Brookes Publishing

Año: 2013

Páginas: 360

Idioma: Inglés

ISBN: 978-1-59857-262-9

Precio: 39,95 $

URL: http://products.brookespublishing.com/Technology-Tools-for-Students-with-Autism-P701.aspx

Más libros sobre autismo en LabiblioTEA.com

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Nueva página en Facebook de LabiblioTEA

Buenos días, queremos informaros que ya está en marcha y estamos trabajando en la nueva página de LabiblioTEA.com en Facebook

Nuestra intención es actualizar y trabajar en ella día a día para poder aportar una mayor difusión al trastorno del espectro autista. Así mismo buscaremos compartir toda aquella información y todo aquel material que nos pueda servir para trabajar día a día.

Así que os pedimos que le deis al Me gusta y a compartir y compartir.

LabiblioTEA en Facebook

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Premiada una tesis de la UV sobre detección precoz del autismo en menores de tres años

La tesis del doctor de la Universitat de València Darío Rico sobre detección precoz de trastornos de desarrollo en niños de 18 a 36 meses ha sido galardonada con los Premios Sandalio Miguel - María Aparicio, que entrega la Fundación Institución Cultural Domus de la Comunidad Valenciana desde el año 2000 para la promoción de la investigación sobre carencias y necesidades de la ciudad de Valencia, según ha informado la institución académica en un comunicado.

La tesis del doctor de la Universitat de Valéncia Darío Rico sobre detección precoz de trastornos de desarrollo en niños de 18 a 36 meses ha sido galardonada con los Premios Sandalio Miguel - María Aparicio, que entrega la Fundación Institución Cultural Domus de la Comunidad Valenciana desde el año 2000 para la promoción de la investigación sobre carencias y necesidades de la ciudad de Valencia, según ha informado la institución académica en un comunicado.La tesis de Darío Rico, coordinador del Centre Universitari de Diagnòstic i Atenció Primerenca de la Universitat de València, lleva por título 'Construcción y validación de un sistema de detección precoz de trastornos de desarrollo (SDPTD) en niños de 18, 24 y 36 meses' y ha sido dirigida por el catedrático de la Universitat de València Francisco Alcantud.

En esta tesis se pretende construir una herramienta de detección precoz que descubra cualquier alteración que se produzca en el desarrollo del niño como una medida preventiva de posibles trastornos posteriores más graves. 

En esta investigación se ha diseñado una herramienta basada en web y apoyada en vídeos para facilitar a las familias la administración.

El acto de entrega de los premios, con los que la Fundación Institución Cultural Domus pretende trasladar a la sociedad valenciana la necesidad de la investigación y su aplicación práctica, tendrá lugar en el Salón de Actos del Museo de Bellas Artes San Pío V de Valencia ESTE miércoles, día 27 de noviembre, a las 12 horas.Darío Rico es licenciado y doctor en Psicología por la Universitat de València y licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). 

En la actualidad coordina el Centre Universitari de Diagnòstic i Atenció Primerenca, adscrito a la Fundació General de la Universitat de València, pero está vinculado a la institución académica desde el año 2007 en que trabajó como técnico superior del proyecto europeo www.navigabile.eu 

En la rama investigadora, Darío Rico ha colaborado en tareas de investigación educativa en la Universitat de València, así como en el programa de prevención de consumo de alcohol en madres y mujeres en edad gestacional de la Conselleria de Sanidad.

Por otro lado, ha ejercido la educación especial, ha sido educador de menores y psicólogo en el centro de enfermos mentales CEEM. Además, es fundador y coordinador de un piso tutelado para personas con discapacidad psíquica en Torrent.

Fuente:(EuropaPress)

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Trabajando la ironía en personas con autismo

La ironía, según Marc Monfort, supone casi siempre decir lo contrario de lo que se piensa.

Esto supone una dificultad muy grande para los niños y niñas con autismo que suelen tender a la interpretación literal de las palabras. Ellos no suelen fijarse en la expresión facial y la entonación del que habla que es lo que, en realidad, sirve para distinguir la ironía de lo que no es.

Hoy queremos compartir con todos vosotros un material, que forma parte de la una colección de trabajos denominada “Teoría de la Mente”, publicada en el blog “El sonido de la hierba al crecer” y que podéis utilizar para trabajar la ironía con niños y niñas con trastornos del espectro del autismo.

Descarga el material “Teoría de la mente. Ironía”.

El material está elaborado por Anabel Cornago, Isa Arcas, Violeta Balderas, Lupe Corrales, Mabel Freixes, Lola Garrote, Ana González Sanchidrián, Nuria Hernando, Laura Herrera, María Román y Silvia Tehan.

Entre las recomendaciones importantes que señalan los autores a la hora de utilizar este material destacan especialmente como “importantes”, las siguientes:

• Señala al niño siempre las expresiones faciales
• Entona bien cuando leas las frases
• Si es el niño quien lee, enséñale el “tono” de la ironía”
• Representa con el niño las situaciones siempre que sea posible

Antes de comenzar a utilizar las tarjetas incluídas en este material es necesario trabajar previamente con el niño o niña, lo siguiente:

1. Que comprenda la idea de contrario y opuesto.
2. Que tenga habilidad suficiente para buscar la ilustración contraria a los que se le muestra.
3. Dar en forma rápida la palabra contraria a lo que se escucha.

Para alcanzar estos pasos previos son muy útiles las tarjetas de opuestos o contrarios que se utilizan para trabajar el vocabulario desde pequeños. También es importante explicarles qué es decir una ironía, cómo son y cuándo es adecuado decirlas.

Fuente: Autismomadrid

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Nuevo taller formativo Modificación de Conducta en Niñ@s con TEA

La asociación ProTGD , organiza un nuevo taller formativo. En esta ocasión, este taller abordará el tema de la conducta y su  modificación en niños y niñas con autismo.

Desde el Programa de Apoyo a Familias os hacemos llegar una nueva propuesta formativa en la que vamos a adentrarnos en las dificultades  conductuales en los niños y niñas con autismo, tratando de dar herramientas y recursos que mejoren y modifiquen conductas.

El taller, que consta de 6 horas de formación, se realizará los días 24 y 31 de mayo en horario de 17,30 a 20,30, y tenderán a ser muy prácticas, lo que se facilitara al contar con un número limitado de plazas.

Os hacemos llegar el cartel de este cuarto taller: “Modificación de Conducta en niños y niñas con TEA”. Se realizará en el Centro de Asociaciones de la Salud de Alcorcón (C/ Timanfaya 15-23). Será impartido por Susana Rodríguez Molina, Licenciada en Psicopedagogía, Maestra en Audición y Lenguaje y Maestra de Educación Especial, además de contar con amplia experiencia en Centros específicos de Autismo.

El precio será de 18 euros para socios y 9 euros si acude un segundo familiar. Para interesados no socios el precio será de 30 euros.
Más información e inscripciones: asociacionprotgd@gmail.com 

teléfono 607 74 35 47

Fuente: autismomadrid.es

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Enseñar habilidades para el reconocimiento de emociones en niños con autismo

Ryan C., Charragáin C.N. 2010. Teaching Emotion Recognition Skills to Children with Autism. J Autism Dev Disord 40:1505–1511

El término habilidades sociales comprende una amplia gama de aptitudes que incluyen las habilidades para escuchar y para hablar; el reconocimiento y entendimiento de las emociones a través de expresiones faciales; y el apropiado uso de gestos, postura y proximidad. Estas habilidades son esenciales para relacionarse con otros, y los déficits en estas áreas son una característica clave del autismo.

El reconocimiento de las emociones es una de las habilidades más importantes en el desarrollo de la empatía. Se ha sugerido que la incapacidad para reconocer emociones es una de las dificultades más grandes que tienen los individuos con autismo dentro de las habilidades de la teoría de la mente. Muchos estudios han demostrado que los individuos con autismo no pueden reconocer las emociones a través de las expresiones faciales.

Se han investigado los mecanismos que podrían causar la falta de reconocimiento de las emociones. Una línea de investigación ha sido analizar las estrategias de fijación visual en individuos con autismo, que se encontró que difiere significativamente de la de los individuos sin autismo. Se cree que los individuos con autismo fijan la vista en la boca mientras el resto lo hace en los ojos, lo que explicaría por qué les cuesta más reconocer las emociones. También se cree que los individuos con autismo procesan la información visual de manera diferente, por lo que estarían procesando las caras como objetos.

Se ha tratado de enseñar a reconocer las emociones a individuos con autismo. El uso de las computadoras es interesante para los niños con autismo por no involucra factores sociales, es consistente y predecible, y permite al niño trabajar a su propio ritmo. Sin embrago, uno podría argumentar que para llevar lo aprendido al mundo real, el método debería involucrar factores sociales, ser impredecible y el ritmo debería poder negociarse con otros participantes. Por lo que se desarrolló un método en el que los niños participan con otros niños.

Los métodos de enseñanza se han basado en la repetición de figuras de caras completas. Sin embargo, esto parecería ser insuficiente. La mayoría de los materiales usados no han sido estandarizados.Un estudio reciente muestra que los padres de niños con autismo tienen más dificultades en reconocer las emociones que los de un grupo control. Es importante que los padres se involucren en las terapias de los niños con autismo. Se espera que un programa que estimule el interés de los padres en las expresiones faciales de las emociones, apoyaría el aprendizaje del niño e impulsaría el uso en el mundo real.

Los niños con autismo tienen más dificultades en reconocer emociones como la sorpresa que emociones simples como la felicidad o tristeza. Se trata de enseñar a los niños a observar todos los componentes faciales, poniéndole énfasis en los de mayor relevancia para una determinada emoción. El progreso en el desarrollo de técnicas de enseñanza de la teoría de la mente ha sido lento. Sin embargo, se piensa que es posible, aunque trabajoso. También hay un espacio entre aprender a entender estas expresiones y mejorar las habilidades sociales. Es probable que los niños con autismo tengan la habilidad de reconocer las expresiones faciales pero que no lo hagan debido a la dificultad que tienen para sistematizar el mundo socio-emocional. Los niños con autismo que aprenden a leer las expresiones faciales, frecuentemente demuestran que pueden generalizar parte de estas habilidades en el mundo real.Se cree que un ambiente de aprendizaje normal con otros niños puede ser un factor motivante. Muchos padres informan que sus hijos disfrutan el estar con otros niños. La tarea para el hogar también es interactiva, donde los padres deben discutir episodios de expresiones emocionales. Si bien los niños pueden aprender a reconocer las emociones, no necesariamente reaccionan a ellas de la manera apropiada. Este es otro paso crucial en la enseñanza de la teoría de la mente.

Fuente: desafiandoalautismo.org

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Adapro:procesador de texto gratuito orientado a personas con dificultades de aprendizaje

Buenos días, quiero presentaros Adapro, procesador de texto gratuito orientado a personas con dificultades de aprendizaje, como puede ser un niño/a con autismo.

Proporciona además funcionalidades específicas de apoyo a diferentes tipos de usuarios como aquellos con dislexia o con necesidades específicas de apoyo educativo. Así mismo es altamente configurable. La configuración se puede realizar en función del tipo de necesidad que presente el usuario o del nivel de aprendizaje del mismo.

Adapro nos da la opción de tener un único usuario o un conjunto de ellos. Es necesario identificarse al inicio ya que Adapro se encarga de la gestión automatizada de los documentos del usuario para facilitar así la utilización del procesador.

Configurable

La interfaz de edición y los teclados virtuales son totalmente configurables. Se pueden seleccionar qué botones de la interfaz se harán visibles y confeccionar perfiles (listas de botones visibles) según tipo de usuario. Por otro lado, se puede definir la lista de teclados virtuales disponibles según usuario. Todo desde la vista de administrador, en donde además se pueden borrar documentos, crear usuarios o cambiar avatares. Por último, se proporciona una aplicación adicional para la creación y edición de teclados.

Transparente

Uno de los aspectos que añaden más complejidad a cualquier procesador de texto es la gestión de ficheros de documentos. Adapro se mantiene siempre por encima de la estructura de ficheros tal que el usuario sólo ve documentos. Las carpetas, archivos y nombres con extensiones desaparecen. Además, los documentos se pueden hacer más fácilmente reconocibles asociándoles un pictograma. Y si eso no es suficiente, una ventana de vista previa permite examinar el contenido del documento antes de abrirlo. Naturalmente, también se puede realizar una búsqueda por nombre.

La complejidad derivada de la existencia de múltiples usuarios también se reduce lo más posible. Así, el inicio de sesión no requiere contraseña y se basa en avatares. Esto simplifica enormemente el proceso de entrada de cualquier usuario: simplemente apretar el botón del avatar correspondiente. Sólo el acceso a la interfaz de administración está protegido por contraseña.

Funciones

• Pictogramas
• Representación en línea de palabras mediante símbolos gráficos. Amplia base de datos con más de 10000 conceptos representables.
• Teclados virtuales
• Simulación de teclas con frases predefinidas referidas o no a un contexto visual. Se incluye una aplicación auxiliar para la creación y edición de teclados.
• Sarakanda
• Tipografía específicamente diseñada para facilitar la lectura del texto.
• PBDQ
• Coloreado específico de letras p, b, d y q para favorecer su distinción.
• Modos de alto contraste
• Combinaciones de color de fondo y fuente alternativas al clásico negro sobre blanco.
• Gestión de documentos amigable
• El sistema de ficheros es transparente al usuario. Se puede asociar un pictograma al documento. Vista rápida disponible para examinar el contenido del documento antes de cargarlo.
• Interfaz de edición configurable
• Se pueden ocultar botones según las necesidades del usuario.
• Multi-usuario
• Espacios de trabajo separados para cada usuario. Identificación a través de avatares.
• Multi-plataforma
• Compatible con Microsoft Windows u otros sistemas como Linux o Mac OS.
• Exportación a RTF
• Convierte a un formato adecuado para continuar la edición en Microsoft Word o OpenOffice. +Info sobre RTF.
• Soporta múltiples idiomas
• Aparte del español, se ha traducido al inglés y portugués.
• Ligero y portable
• Sólo requiere Java (versión 6 mínimo). Incluso se puede ejecutar desde soportes de almacenamiento extraíbles como un pen drive.

Es una aplicación válida tanto para Windows como Mac.

Descargar Adapro.

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“Maizapps” trabaja la comunicación en personas con autismo

Juan Carlos González es el padre de Darío, un niño con autismo de cinco años, pero también es el creador de “Ablah”, un comunicador personal. Se trata de una aplicación que intenta estimular las habilidades comunicativas de los niños con autismo.

Juan Carlos ha tardado dos años en dar forma a esta herramienta informática que ha recibido multitud de reconocimientos, uno de ellos “mejor App”, en la categoría de bienestar, en los Smart Accesibility Awards 2012 de la Fundación Vodafone. Y ahora completa esta creación con un completo conjunto de aplicaciones, denominado  “Maizapps”.

«Ablah» –que se puede descargar en la web www.ablah.org– es una adaptación de los sistemas de pictogramas que se complementa con texto y audio, asociados a las imágenes.

Juan Carlos ha basado su trabajo en la observación de Darío, en el análisis de sus estímulos  y en la comprensión de sus reacciones.  Todo ello se ha transformado en un conjunto de “Apps”, denominado “Maizapps”,  que se pueden descargar en diferentes soportes para mejorar las habilidades de los niños con autismo.

«Maizapps»

«Maizapps» es un proyecto que pretende crear una familia de aplicaciones que faciliten el  trabajo de los educadores con las personas con autismo. Se trata de  herramientas que  complementan las terapias y que permiten realizar una intervención individualizada. 

Actualmente se encuentran disponibles dos de las aplicaciones que  integran este conjunto de ”Apps”. La primera  se llama «Manos quietas» y está enfocada a incrementar la concentración de los niños con autismo. Se trata de un  reproductor de video que se activa cuando el niño tiene las manos sobre la pantalla. En el momento que las retira, baja un telón y se pone en pausa».  “Maizapps” también incluye una adaptación tecnológica del sistema de “Economía de fichas”.

 Estas aplicaciones pueden descargarse en la web:www.maizapps.com. 

Fuente:autismomadrid.es

Tengo que decir que me he descargado la aplicación en el teléfono y tiene buena pinta, eso si en la versión gratuita sólo viene en texto en español y el sonido en ingles. Para tener el sonido en español hay que tener la versión completa. Es una Herramienta interesante que si le dedicas tiempo para configurar la aplicación a la medida de nuestros peques se le puede sacar mucho partido.

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Material para trabajar Mucho y Poco con niños/as con Trastorno del Espectro Autista

Buenos días, os dejamos material didáctico elaborado por La BiblioTEA para trabajar Mucho y Poco con los niños/as con Trastorno del Espectro Autista. Como siempre lo tenemos en formato PDF y DOC y si queréis alguna modificación os ponéis en contacto con La BiblioTEA  y haremos las modificaciones que os interese.

Si os fijáis, en todos los materiales hay un punto fuerte de trabajo, en este caso distinguir mucho y poco, pero seguimos trabajando otros aspectos como colores, números y formas.

Descargar el material didáctico para trabajar mucho y poco en niños/as con Trastorno del Espectro Autista.

Una muestra:

Cualquier problema os podéis poner en contacto con La BiblioTEA.

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Marca “Fines Sociales” en la declaración de la renta 2012

Marcar la casilla de “Fines sociales” en el momento de realizar la declaración de la renta puede ayudar a muchas personas. Exactamente  casi 6 millones de personas, en riesgo de exclusión, se beneficiaron  de los más de 270 millones de euros recaudados en la campaña de la Renta 2011, desarrollada entre abril y mayo de 2012, -ocho millones de euros más que en la campaña anterior-.

Estos datos reflejan lo importante que es, para los proyectos sociales, la concienciación de los contribuyentes. Una  X puede contribuir a  cambiar la vida de muchas personas.  

Según los últimos datos, proporcionados por el Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, en la última campaña de la Renta  “el 50% de los contribuyentes  marcó la  casilla de Fines Sociales”. Fueron 300.000  personas más que en el año 2011.  Pero aún podrían ser muchos más,  ya que el 50% restante  dejó en blanco la casilla  o marcó, en exclusiva, la de la Iglesia Catlólica.  Quizás se deba al  desconocimiento de que  ambas asignaciones se suman, no se dividen. 

A través del IRPF los contribuyentes colaboran con proyectos como centros de día; apoyo temporal a familias con personas dependientes; atención integral a mujeres diagnosticadas con cáncer de mama, atención integral a personas con discapacidad, atención a familias con niños y niñas sordas; prevención, sensibilización y erradicación de violencia de género; programas de promoción del voluntariado y servicios de mediación familiar, entre otros muchos.

Durante el año 2013 se pondrán en marcha 1.103 proyectos sociales llevados a cabo por 425 ONG de Acción Social.

Fuente: Autismomadrid

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La empresa española Appically lanza una app de ocio para niños con autismo

La compañía española Appically ha desarrollado Happy Geese, una nueva aplicación de ocio para iPad para niños con autismo. Esta nueva aplicación hace accesible el clásico Juego de la Oca y el de Escaleras y Serpientes (su variante americana), y se comercializará en todo el mundo a partir del próximo 2 de abril, coincidiendo con la celebración del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo.

Además de convertirse en los dispositivos estrella en los últimos años, ‘smartphones’ y ‘tablets’ son utilizados a diario no solo por los adultos sino también por los niños. Incluso este tipo de dispositivos han conseguido estimular y ser de gran ayuda para aquellos niños que sufre algún problema físico o psicológico. Dada las funcionalidades que ofrecen estos dispositivos móviles ayudan a los más pequeños a aprender y disfrutar en un entorno completamente táctil.

Según el último informe del Centers for Disease Control and Prevention en EUA, 1 de cada 50 niños tiene un Trastorno del Espectro Autista, frente a 1 de cada 150 en 2007. Esta situación plantea un gran desafío económico y social, y exige soluciones innovadoras para la vida de estas personas. Entre ellas, se ha popularizado el empleo de ‘smartphones’ y ‘tablets’.

En este contexto, en 2012 nace Appically, una ‘start-up’ tecnológica con un enfoque que combina emprendimiento social y vocación internacional. Appically está desarrollando todo un catálogo de apps para personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA), Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA/H) y otras necesidades especiales.

Su primera app, Happy Geese se centra en el ocio de estos niños. Happy Geese ofrece versiones simplificadas del juego de la Oca y de Escaleras y Serpientes, permitiendo así integrar a niños con autismo y dificultades diversas en el aprendizaje en una actividad de ocio en la escuela o en familia.

Happy Geese incorpora tableros de diseños limpios y dificultad creciente, apoyos visuales, dados sin números y otros elementos que permiten, a padres y educadores, adaptar el juego a las capacidades de cada niño, asegura la compañía. En su faceta más educativa, Happy Geese ayuda a aprender las vocales, colores, números y formas, favorece la concentración y enseña a pasarse el turno.

Esta app estará disponible a partir del próximo 2 de abril, coincidiendo con el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo.

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Fuente: http://autismodiario.org

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Apuntes para la enseñanza del lenguaje

Autor: Lis Aragona

Las siguientes sugerencias no son ejercicios que deben trabajarse, sino ideas para mejorar las interacciones comunicativas con el niño.

Estas ideas son útiles en la medida en que se las use en forma consistente, en diferentes contextos y por parte de personas diferentes.

Sirven para mejorar las habilidades comunicativas del niño pero de ninguna manera sustituyen la ayuda y el análisis profesional.

Recomendaciones generales.

1.- Disminuir las preguntas directas: por ejemplo “¿qué es esto?", "¿cómo se llama esto?", etc. Hay que evitarlas lo más que se pueda pero no eliminarlas por completo. No se desarrolla el lenguaje con un uso excesivo de preguntas. Hay que reemplazarlas por:

2.- Comentarios: observe qué está haciendo el niño y haga un comentario acerca de eso. De la misma manera que las preguntas a veces limitan el desarrollo del lenguaje, los comentarios lo promueven.

3.- Espera: En el intercambio comunicativo, espere con "mirada expectante" la respuesta, establezca contacto con los ojos, inclínese hacia el niño, levante las cejas, que el rostro expectante sea bien claro para el niño.

4.- Establezca situaciones comunicativas: No anticipe cada necesidad de su hijo. Genere momentos en los que él va tener que hablar para conseguir lo que necesita.

5.- Use muchos gestos y expresiones con la cara, bien exagerados, sobre actúe para atrapar el interés del chico. Luego disminuya el uso de esta ayuda.

6.- Modele en vez de corregir .

7.- Si el niño aún no habla, simplifique el uso que usted hace del lenguaje.

8.- Refuerce todos los intentos que el niño haga para comunicarse en forma apropiada sean verbales o no y las sucesivas aproximaciones al objetivo verbal deseado. Retire poco a poco las ayudas.

9.- Cree un clima agradable. Su hijo no va a querer comunicarse si no lo encuentra divertido y con un sentido para su vida diaria.

Sugerencias específicas para los niños que todavía no hablan:

1.- Si el niño no se comunica intencionalmente, no vocaliza, gesticula, o usa la mirada de manera significativa, pueden ser útiles para estimularlo los juguetes medio-fin (de esos que hay que tocar ciertos botones para que aparezcan los personajes) los juguetes de cuerda y los de arrastre.

2.- Los juegos por turnos estimulan la comunicación. Utilice materiales que al niño le interesen mucho. Al principio va a tener que ayudarlo bastante y hacer turnos cortitos que luego irá aumentando.

3.- Los juegos como aparecer y desaparecer (él y usted) debajo de una sábana, escondidas, etc. estimulan la participación en una interacción social.

4.- Diseñe oportunidades para que su hijo inicie la comunicación.

Ejemplos:

a) Coloque comida o juguetes favoritos en lugares altos, inaccesibles pero visibles.

b) Sople una burbuja y luego cierre el frasco. Modele que él diga “bú” si quiere más.

c) Coloque un objeto deseado dentro de un frasco bien cerrado.

d) Finja que la puerta está trabada cuando él quiere salir.

Bibliografía

- Behavioral intervention for young children with autism. A manual for parents and professionals. Catherine Maurice, Gina Green and Stephen C. Luce.

Fuente: La Princesa de las alas rosas

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