Material para iniciar conversaciones con niños/as con Autismo

Os voy a mostrar una serie de preguntas que podemos usar para intentar iniciar una conversación con nuestros peques. Empezaremos con preguntas de respuesta sencilla con si o no e iremos subiendo la dificultad.


PREGUNTAS CON RESPUESTA SI/NO

¿Eres un niño/a?
¿Tienes hermanos/as?
¿Tienes una mascota?
¿Te gustan el melón?
¿Comiste alguna vez un plátano?
¿Te gustan los trenes?
¿Te gustan las muñecas?
¿Tu papa tiene un coche rojo?
¿Tienes una bicicleta?
¿Sabes nadar?
¿Te gusta el pollo?
¿Llueve?

Ahora pasaremos a preguntas con respuestas abiertas

PREGUNTAS CON RESPUESTAS ABIERTAS

¿Donde vives?
¿Cuantos años tienes?
¿Como te llamas?
¿Como se llama tu mamá?
¿Como se llama tu abuelo/a?

Seguiremos con PREGUNTAS PERSONALES

¿De que color es tu pelo?
¿llevas playeros o zapatos?
¿Llevas falda o pantalón?
¿De que color es tu falda/pantalón?
¿Cual es tu comida favorita?
¿A que te gusta jugar?
¿Con quién te gusta jugar?
¿De que color son tus ojos?

Vamos subiendo más de nivel y empezamos con PREGUNTAS DE CONVERSACIÓN

¿En que estación estamos?
¿Que tiempo hace hoy?
¿Donde está papá/mamá?
¿Que hiciste ayer?
¿Que te gustaría hacer hoy?


Una vez que esta fase esté trabajada y veamos que el niño/a responde con más o menos soltura, estamos preparados para seguir subiendo de nivel.

Buscaremos las PREGUNTAS RECÍPROCAS - usando el ¿Y TU?

¿Como te llamas? buscamos la respuesta del niño y le mostramos el modelo de respuesta recíproca diciendo ¿y tu?

¿Como estás?
¿Cuantos años tienes?
¿A que te gusta jugar?
¿Que has comido hoy?

Seguiremos subiendo de nivel y pasamos a ver la REACCIÓN A LA AFIRMACIÓN

Podemos empezar con Adulto: Yo tengo pantalones - el niño dice - yo también o yo tengo falda
Me llamo xxxx - el niño dice me llamo xxxx
Me gusta leer - el niño dice me gusta jugar al fútbol
Estoy sentado - el niño dice - yo estoy también sentado o estoy de pie.

El siguiente paso sería trabajar AFIRMACIÓN - RESPUESTA

Adulto: Tengo un gato - niño - ¿Como se llama?
Me gusta leer - niño - ¿Que libro? o ¿por qué?

En este paso podremos ayudarnos de material donde el niño pueda ir viendo las distintas preguntas con las que puede contestar.


Más ejercicio y materiales de labiblioTEA.com para trabajar con niños/as con autismo

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Apuntes para la enseñanza del lenguaje

Autor: Lis Aragona

Las siguientes sugerencias no son ejercicios que deben trabajarse, sino ideas para mejorar las interacciones comunicativas con el niño.

Estas ideas son útiles en la medida en que se las use en forma consistente, en diferentes contextos y por parte de personas diferentes.

Sirven para mejorar las habilidades comunicativas del niño pero de ninguna manera sustituyen la ayuda y el análisis profesional.

Recomendaciones generales.

1.- Disminuir las preguntas directas: por ejemplo “¿qué es esto?", "¿cómo se llama esto?", etc. Hay que evitarlas lo más que se pueda pero no eliminarlas por completo. No se desarrolla el lenguaje con un uso excesivo de preguntas. Hay que reemplazarlas por:

2.- Comentarios: observe qué está haciendo el niño y haga un comentario acerca de eso. De la misma manera que las preguntas a veces limitan el desarrollo del lenguaje, los comentarios lo promueven.

3.- Espera: En el intercambio comunicativo, espere con "mirada expectante" la respuesta, establezca contacto con los ojos, inclínese hacia el niño, levante las cejas, que el rostro expectante sea bien claro para el niño.

4.- Establezca situaciones comunicativas: No anticipe cada necesidad de su hijo. Genere momentos en los que él va tener que hablar para conseguir lo que necesita.

5.- Use muchos gestos y expresiones con la cara, bien exagerados, sobre actúe para atrapar el interés del chico. Luego disminuya el uso de esta ayuda.

6.- Modele en vez de corregir .

7.- Si el niño aún no habla, simplifique el uso que usted hace del lenguaje.

8.- Refuerce todos los intentos que el niño haga para comunicarse en forma apropiada sean verbales o no y las sucesivas aproximaciones al objetivo verbal deseado. Retire poco a poco las ayudas.

9.- Cree un clima agradable. Su hijo no va a querer comunicarse si no lo encuentra divertido y con un sentido para su vida diaria.

Sugerencias específicas para los niños que todavía no hablan:

1.- Si el niño no se comunica intencionalmente, no vocaliza, gesticula, o usa la mirada de manera significativa, pueden ser útiles para estimularlo los juguetes medio-fin (de esos que hay que tocar ciertos botones para que aparezcan los personajes) los juguetes de cuerda y los de arrastre.

2.- Los juegos por turnos estimulan la comunicación. Utilice materiales que al niño le interesen mucho. Al principio va a tener que ayudarlo bastante y hacer turnos cortitos que luego irá aumentando.

3.- Los juegos como aparecer y desaparecer (él y usted) debajo de una sábana, escondidas, etc. estimulan la participación en una interacción social.

4.- Diseñe oportunidades para que su hijo inicie la comunicación.

Ejemplos:

a) Coloque comida o juguetes favoritos en lugares altos, inaccesibles pero visibles.

b) Sople una burbuja y luego cierre el frasco. Modele que él diga “bú” si quiere más.

c) Coloque un objeto deseado dentro de un frasco bien cerrado.

d) Finja que la puerta está trabada cuando él quiere salir.

Bibliografía

- Behavioral intervention for young children with autism. A manual for parents and professionals. Catherine Maurice, Gina Green and Stephen C. Luce.

Fuente: La Princesa de las alas rosas

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Adquisición tardía del lenguaje verbal en niños con autismo

Buenos días os queremos presentar este interesante artículo visto en Autismo diario, esperamos que os guste.

Una de las grandes preguntas de las familias que tienen hijos con autismo no verbales y que han superado la barrera de los 4 o 5 años, es si sus hijos hablarán alguna vez. Hasta hace relativamente poco existía una creencia de que si no se había consolidado el lenguaje en esa edad, ya no iba a desarrollarse. Aunque en Autismo Diario hemos abordado este tema varias veces y ya afirmábamos que la adquisición del lenguaje verbal puede darse de forma tardía, un estudio publicado en la revista Pediatrics viene a confirmarlo.

Investigadores del “Kennedy Krieger Institute’s Center for Autism and Related Disorders” de Baltimore (EE.UU.) afirman en su estudio publicado hoy en la revista Pediatrics bajo el título “Predictors of Phrase and Fluent Speech in Children With Autism and Severe Language Delay” que el 70% de los niños con autismo no verbal pueden desarrollar lenguaje incluso más allá de los 5 años de edad. Para llevar a cabo este estudio los investigadores usaron los datos de 535 niños de 8 a 17 años de edad con diagnóstico de autismo y que presentaron un retraso severo en el desarrollo del lenguaje verbal. De ellos, 372 niños (70%) empezaron un discurso verbal con el uso de frases sencillas más allá de los 5 años de edad y 253 niños (47%) consiguieron hablar con fluidez.

Curiosamente aspectos como conductas problemáticas, repetitivas o intereses restringidos no afectaron a la hora del desarrollo tardío del lenguaje verbal. Mientras que aspectos más relacionados con procesos sociales y cognitivos sí marcaron una diferencia mayor. La inteligencia no verbal es uno de los mejores predictores de un posible desarrollo del lenguaje. Esta inteligencia permanece “oculta” bajo conductas propias del autismo, hasta no hace demasiado, estas conductas se consideraban propias de una discapacidad intelectual, hoy en día sabemos que esto no es así, y tras una intervención que se enfoque en los aspectos sensoriales y conductuales el desarrollo del lenguaje más allá de la edad los 4 o 5 años es posible.

Según Ericka Anderson Wodka, una de las autoras del estudio, la inteligencia no verbal se ha convertido en uno de los mejores predictores para el desarrollo del lenguaje. Esto debe incidir directamente en los modelos de atención e intervención de los niños con autismo. En los trabajos previos llevados a cabo por la Fundación Autismo Diario para el proyecto de investigación sobre potenciación del lenguaje verbal en niños con autismo, ya hemos observado como niños con 8 años de edad no verbales, pueden empezar a hablar con modelos adecuados de intervención. Esta es sin duda una gran noticia que demuestra una vez más las capacidades que estos niños tienen y hasta donde pueden llegar con una intervención adecuada.

Bibliografía:

Predictors of Phrase and Fluent Speech in Children With Autism and Severe Language Delay. Ericka L. Wodka, Pamela Mathy, and Luther Kalb. Pediatrics peds.2012-2221; published ahead of print March 4, 2013, doi:10.1542/peds.2012-2221

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CURSO BÁSICO OFICIAL DE PECS

Mira'm organiza en Valencia, para los días 12 y 13 de mayo, un NUEVO CURSO BÁSICO OFICIAL DE PECS (sistema de comunicación basado en el intercambio de imágenes).

 En el cartel podéis encontrar toda la información y podéis descargaros la ficha de inscripción en www.fundaciomiram.org

Detalles:

-         sábado 12 de 9'30 a 14'00 y de 15'30 a 19'30  

-         domingo 13 de 10'00 a 15'00h

El curso se impartirá en las instalaciones de la Fundació Mira'm, situadas en la calle Rugat 4 y 6 bajo, 46021 Valencia.

El programa del curso es el siguiente:

Los componentes claves para diseñar ambientes educativos efectivos

Las estrategias para crear una abundancia de oportunidades comunicativas

Cómo discutir en detalle el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes y su relación con programas de entrenamiento tradicionales

Cómo aplicar las 6 fases de PECS con estudiantes

El criteriopara la transición de PECS a otras mosalidades de la comunicación

¿A quién va dirigido?

El curso va dirigido a todos los interesados (profesionales, familiares...) y la cuota de

participación es de 175€.

Todos los participantes recibirán al finalizar el curso un certificado acreditativo de participación en el mismo.

Inscripción

Para asistir al curso enviad el formulario de inscripción cumplimentado y el resguardo del pago de la cuota de participación al número de FAX: 96 381 21 18, o bien a la siguiente dirección de correo electrónico: info@fundaciomiram.org

Para cualquier consulta llamad al nº de teléfono: 96 320 90 70

Para acceder a la página de Pyramid, pinchad sobre el siguiente enlace: http://www.pecs-spain.com/

Plazas limitadas a 50 (si una semana antes del inicio del curso no se ha cubierto el número de plazas necesario el curso podrá ser anulado)

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Enseñando habilidades motoras orales a un niño con TEA

 Buenos días. A continuación os describo cómo está aprendiendo nuestra pequeña a imitar movimientos orales:

Nos sentamos en frente del niño o también podemos sentar al niño delante de un espejo y nosotros nos situamos detrás de él de manera que el niño pueda ver nuestra cara. Entonces, le decimos: "haz esto" y hacemos un movimiento con nuestra boca, por ejemplo, la abrimos. Para ayudar al niño a imitarnos, guiamos suavemente su mandíbula inferior para abrir su boca. Justo después de que el niño lo haya conseguido ( con o sin nuestra ayuda) le alabaremos verbalmente y le daremos un juguete como premio. Poco a poco, iremos disminuyendo la ayuda física hasta que el niño lo haga sólo. 

Una vez que el niño sea capaz de imitar la apertura de la boca, en lugar de decirle: "haz esto", le diremos: "abre la boca" y justo después abriremos nuestra boca para mostrar al niño que lo que le pedimos ya lo sabe hacer. De esta manera acompañaremos del modelado físico con el modelado verbal.

Al principio debemos pedir al niño que haga movimientos que no sean similares para no crearle confusión.

Para enseñar al niño a sacar la lengua podemos poner delante de su boca una piruleta. Entonces le decimos:"saca la lengua" y sacamos la nuestra. Cuando saque la lengua le decimos:"muy bien, eso es sacar la lengua".

Para enseñarle a cerrar la boca le decimos: "cierra la boca" y cerramos la nuestra. Entonces le metemos una pajita en la boca para que la cierre y cuando lo haga le decimos:"¡Qué bien cierras la boca!"

Para que saque la lengua hacia un lado le ponemos un caramelo a un lado de la boca.

Cuando el niño quiera pompas le metes un tubito en la boca y le aprietas las mejillas mientras le dices "pom" para modelar la producción del sonido.

También es muy positivo que cada vez que nuestro hijo produzca un sonido por sí mismo le imitemos ya que esto le hará gracia y lo más seguro es que siga emitiendo sonidos al ver que nosotros copiamos lo que él dice. Después de varias ocasiones copiándolo produciremos nosotros un sonido distinto y a continuación esperaremos para ver si el niño trata de imitarnos a nosotros.

En futuros artículos os mostraremos cómo enseñar al niño a soplar ya que esta acción es fundamental para desarrollar el habla puesto que nuestros hijos tienen que ser conscientes de los distintos órganos bucales que tienen y de cómo pueden moverlos y usarlos para producir sonidos.

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